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　　原標題：機構(gòu)教師遭遇職業(yè)之殤 點亮榮光才是破局之道

　　近年來,隨著社會對全面人才需求的不斷提升,教育已然成為社會、學校、家庭的共同命題。培訓機構(gòu)作為學校教育的“有益補充”,在國家政策和信息化發(fā)展的利好環(huán)境下,也迎來了巨大的發(fā)展機遇。

　　據(jù)中國教育學會發(fā)布的《中國輔導教育行業(yè)及輔導機構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示,我國輔導機構(gòu)教師規(guī)模達700-850萬,學生人次超過1.87億,市場規(guī)模更是超過了8000億。

　　培訓機構(gòu)教師的職業(yè)之殤

　　盡管培訓學校發(fā)展迅速,作為行業(yè)核心資產(chǎn)的教師卻仍面臨不被認可的窘境。不止是學生和家長,整個社會上對待“公立校教師”和“機構(gòu)教師”的態(tài)度都存在非常大的差別。更有部分學生家長將機構(gòu)授課教師與咨詢師、課程顧問混淆,將機構(gòu)教師與學生之間的教學關系等同于“買賣關系”,認為機構(gòu)教師只是“提分工具”。社會的偏見也影響了很多機構(gòu)教師的家人朋友,他們同樣不認可機構(gòu)教師這一職業(yè),甚至連機構(gòu)教師自己對于職業(yè)也缺乏一個清晰的認知。

　　除了身份的尷尬,機構(gòu)教師還普遍面臨工作壓力大,職業(yè)發(fā)展前景窄,唯成績論成敗等一系列困境。這就造成了培訓行業(yè)教師人才流失率居高不下。頻繁地更換老師,更在無形中加大了學生、家長對于培訓教師的偏見。

　　如何幫助培訓學校教師走出職業(yè)困境,通過自身努力去改變現(xiàn)狀,重新找回從教的自信和樂趣。近日,帶著系列疑問,筆者采訪了成都市川越培訓學校校長何朋恩先生以尋求解答。

　　據(jù)悉,成都市川越培訓學校是經(jīng)四川省教育主管部門批準、于2006年成立的一所中小學課外培訓學校。經(jīng)過14年的努力,已經(jīng)發(fā)展成集團化、連鎖化的教育品牌。學校有近200位全職教師,大部分來自985、211高校,擁有豐富的教學經(jīng)驗,學校將“以人為本”作為辦學理念,既強調(diào)助學生成才,也關注助教師成功。

　　作為深耕教培行業(yè)多年的老兵,同時也是一名資深的機構(gòu)教師,對于如何幫助機構(gòu)教師走出職業(yè)之殤,何校長自有真知灼見。何校長表示,在自己多年的從教經(jīng)歷中,他不只一次遭遇迷霧。之所以一次次堅持下來,守得云開見月明,是因為他一直相信:“教育事業(yè)就是我實現(xiàn)人生價值的舞臺,我希望能夠在這個舞臺上用自己的努力和才智幫助個體改變命運,幫助國家創(chuàng)造未來。我堅信它前途遠大、前景光明,值得我為之奮斗終身。”

　　認可自己的工作

　　具體到工作中應該如何去做,何校長認為,首先是要認可自己的工作。要認識到機構(gòu)教師的工作是在進行有價值的創(chuàng)造,是有益于自己,有益于他人,有益于社會的。都說“有教無類”,對學生如此,對老師也是如此。教師群體的劃分歸根到底是因為教育的分工,而教育的分工是必不可少的。只有分工才能達成教育的高效、先進、有競爭力,只有分工才能建立起完整的、系統(tǒng)的、現(xiàn)代化的中國教育。每一個教師群體的辛勤耕耘,都是在為中國教育做貢獻,為國家的建設、民族的復興培養(yǎng)人才。成為不同的教師群體中的一員只是選擇了教育的不同領域做貢獻,并不意味著要給貢獻定個大小,給教師群體排出三六九等。作為培訓學校教師,也是教師群體的重要組成部分,同樣要有責任意識、使命意識,要主動擔當起立德樹人、傳道授業(yè)的職責。

　　認識自己的工作

　　不僅要認可自己的工作,還要充分認識自己的工作。比如,現(xiàn)在有的老師困擾于學生結(jié)課不續(xù)報,他們感覺自身的教學能力、教學成績也都可圈可點,但學生和家長始終不太認可。問題的根源就在于沒有充分認清自己的角色。培訓學校的教師不能只是站在自身的立場上思考教學,應該從家長和學生的角度出發(fā),衡量自己的工作有沒有做好。要明白:學生和家長對培訓學校的教師有著更高的期望,相應的要求也會更高。他們對教學效果的期望、對教學工作的要求是培訓學校存在的理由,也是培訓學校工作的出發(fā)點和落腳點。只有為客戶創(chuàng)造價值,為客戶解決問題的努力才是奮斗。川越提倡“以客戶為中心,以奮斗者為本”就是要全心全意的助學生成才、替家長分憂。

　　學會分工與協(xié)作

　　教書育人不是哪個老師個人的任務,每一個學生進來,他的成長和進步就是全體機構(gòu)教師的目標。教學成果的取得也不是靠某位老師單打獨斗,而應該是大家齊心合力的結(jié)果。比如現(xiàn)在提到教學成果沒能達成家長期望,原因其實是方方面面的:在學生方面,可能存在沒有學習動力,缺乏學習興趣,學習習慣不好,學習方法不對,師生關系緊張,親子關系不和諧等因素;在家長方面,可能是家庭教育觀念不正確或家長期望不合理;在教學方面,可能是內(nèi)容缺乏針對性,教學缺乏趣味性,教學方式缺乏啟發(fā)性和互動性,缺乏深入淺出的講解等原因。這些問題不是哪一個老師能夠單獨解決的,必須尋求內(nèi)外合作和優(yōu)化分工。教學效果是全體機構(gòu)教職工的事情,一切工作都應該圍繞學生、圍繞教學效果展開。

　　從實踐中來,到實踐中去

　　先賢說“從實踐中來,到實踐中去”。如何切實提高教學能力、管理能力,最重要的就是要在實踐中去觀察、找尋、梳理問題,帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題不斷反思、總結(jié)和學習,用學習的成果再去指導實踐,反復地嘗試,不斷地交流,將成果完善升華為教學理論。將軍都是打出來的,實踐就是最好的培訓。只有實踐才能告訴我們怎樣真正教好一個學生。

　　點亮培訓學校教師的職業(yè)榮光

　　作為機構(gòu)教師,一定要堅守這份對教育事業(yè)的熱愛,要用實際行動幫助學生和家長圓夢,維護全體培訓學校教師的職業(yè)榮譽;要用更優(yōu)質(zhì)的教學和更好的服務,消除誤解,贏得尊重。要一起努力致力于點亮培訓學校教師的職業(yè)榮光。

　　隨著國家對培訓學校的整頓和規(guī)范,教育培訓行業(yè)必將迎來更健康、更高水平的發(fā)展,只要我們始終堅持正確的價值導向,必定能憑著對教育事業(yè)的辛勤耕耘,讓公眾了解、認可我們的努力,吸引更多的優(yōu)秀人才加入培訓行業(yè)。以辛勤的工作來立德樹人、化民成俗,用不懈的努力來傳播知識、推動創(chuàng)新,盡最大的力量來建設教育、振興中華。真正點亮培訓學校教師的職業(yè)榮光!