摘要: 原標題:教師教學價值取向調(diào)查研究的意義 教師是課程實施的主體,教師觀念和行為的轉變標志著課程改革真正得以落實。教師的價值取向規(guī)約著教師的觀
原標題:教師教學價值取向調(diào)查研究的意義
教師是課程實施的主體,教師觀念和行為的轉變標志著課程改革真正得以落實。教師的價值取向規(guī)約著教師的觀念和行動。調(diào)查教師的價值取向有助于了解教師觀念更新狀況,反映和預測教學實踐的發(fā)展態(tài)勢,為深入推進課程改革提供參考和依據(jù)。
早在20世紀70年代,國外課程領域便開始關注價值取向研究。艾斯納和沃倫思提出了描述課程設計的學術理性取向、技術取向、認知進程取向、自我實現(xiàn)取向和社會重建取向,奠定了西方課程價值取向研究的基本框架。20世紀80年代,埃尼斯等人開發(fā)了用于測量教師價值取向的量表(Value Orientation Inventory,簡稱VOI),在教師價值取向調(diào)查中廣為應用。21世紀基礎教育課程改革以來,我國亦有研究者專門針對教師的課程價值取向進行調(diào)查研究。以往研究在教師課程價值取向的理論框架、測量工具和狀況分析方面取得了很大進展,但教師教學價值取向研究尚未得到足夠關注。盡管廣義的課程涵蓋教學活動,但教學與課程各有其研究側重。“教學重在探討學習者和教師,集中在課室層面。”因此有必要專門針對教學價值取向進行研究。目前國外雖然有以科林斯和帕特為代表的教學觀實證研究,他們編制的教學觀量表(Teaching Perspectives Inventory,簡稱TPI)在國外研究中應用廣泛,但量表維度對我國教育文化背景的適用性有限,而且測量內(nèi)容不是專門針對教學價值取向的。由于缺乏本土化的測量工具,我國關于教學價值取向的實證調(diào)查非常有限,導致對教師教學價值取向的現(xiàn)狀缺乏了解和把握。
鑒于這種狀況,我們有必要開發(fā)本土化的測量工具,調(diào)查中小學教師的教學價值取向狀況。這對我國基礎教育課程改革的推進,特別是對教學改革的深化將具有重要意義。本研究嘗試通過自編問卷開展調(diào)查,具體問題包括:中小學教師在觀念和行動中所表現(xiàn)出的教學價值取向有何特征?觀念層面和行動層面的教學價值取向是否存在差距?如果有,具體差距有多大?觀念與行動之間的差距受哪些因素影響?
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快資訊2024-11-15 20:54:40