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　　原標(biāo)題：12歲學(xué)生弒殺親生母親 看教育的本質(zhì)到底是什么？

　　12月2日晚9點(diǎn)半左右，該市泗湖山鎮(zhèn)發(fā)生一起未成年人持刀殺害親生母親的案件。經(jīng)初步審訊，12歲在讀男生吳某康因不滿母親管教太嚴(yán)、被母親打后心生怨恨，于12月2日晚9時(shí)許持刀將母親殺死。3日上午，鄰居發(fā)現(xiàn)情況后向公安機(jī)關(guān)報(bào)警。目前，案件正在進(jìn)一步偵查中。

　　一年之前，湖南沅江曾發(fā)生學(xué)生殺死班主任案件，令全國(guó)震驚。在一年之后，當(dāng)?shù)赜职l(fā)生未成年學(xué)生殺母案。雖然這兩起案件并無(wú)關(guān)聯(lián)，然而，必須引起深思的一個(gè)問(wèn)題是，去年的弒師案，曾引發(fā)輿論廣泛關(guān)注，討論學(xué)校教育、家庭教育的問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中的教育部門、學(xué)校，認(rèn)真反思這些問(wèn)題了嗎？還是回避問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題淡化處理?對(duì)于弒師、殺母這類惡性案件，地方教育部門、學(xué)校、家庭和全社會(huì)，都必須直面，分析這些極端個(gè)案背后的根源問(wèn)題，采取切實(shí)辦法改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，否則，惡性的極端個(gè)案，會(huì)換個(gè)地點(diǎn)、換個(gè)時(shí)間再次發(fā)生。

　　每一起極端事件，都有其偶然因素，但是，也有共性。去年發(fā)生的弒師案，當(dāng)事學(xué)生不滿班主任的管教，在與班主任教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，拿出隨身攜帶的彈簧跳刀刺傷了教師；剛發(fā)生的殺母案，還在調(diào)查之中，初步審訊得到的是起因是，當(dāng)事男生不滿母親管教太嚴(yán)、被母親打后心生怨恨。這兩起事件都指向教師、家長(zhǎng)的管教問(wèn)題。這說(shuō)明，如何教育、引導(dǎo)學(xué)生，需要尊重學(xué)生的人格，注意方式、方法，但很顯然，在惡性案件發(fā)生后，大家并沒(méi)有從中反思、吸取教訓(xùn)。

　　一個(gè)普遍的看法是，這事兒發(fā)生在別人身上，不可能發(fā)生在自己身上。因此，即便媒體有對(duì)這類案件的報(bào)道，但是，家長(zhǎng)并不會(huì)改變自己的管教方式，還有很多家長(zhǎng)信奉“棍棒教育”，包括對(duì)眼前這起惡性案件，還有網(wǎng)友認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子不得了，家長(zhǎng)打罵一下就受不了，應(yīng)該平時(shí)管得更嚴(yán)格一些。這種邏輯太荒謬，以為粗暴管教會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的抗打抗罵能力，完全無(wú)視學(xué)生也有人格尊嚴(yán)。不尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的管教模式不改，惡性事件就難以避免，受到嚴(yán)重人格傷害的學(xué)生，就會(huì)走極端，要么傷害自己，要么傷害他人，包括親人。

　　在討論如何教育學(xué)生時(shí)，一些人的觀點(diǎn)也很極端，比如，要求教育重視學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，有人就說(shuō)，那就不能管學(xué)生了，似乎就沒(méi)有既尊重學(xué)生人格、尊嚴(yán)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適教育、管理的方法似的。像去年弒師案發(fā)生后，有人就感慨教師不要管學(xué)生，多一事不如少一事。而怎樣既尊重學(xué)生人格、尊嚴(yán)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理，恰恰是在惡性案件發(fā)生后，學(xué)校和家庭、社會(huì)，需要共同思考的。

　　然而，在惡性事件發(fā)生后，地方教育部門、學(xué)校大多不是把其作為典型案例加以分析，而會(huì)遮遮掩掩，希望盡快處理問(wèn)題，避免影響當(dāng)?shù)氐慕逃曌u(yù)。這并非負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這和目前整體基礎(chǔ)教育的價(jià)值導(dǎo)向有關(guān)。總體看來(lái)，在唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論的教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向下，基礎(chǔ)教育辦學(xué)，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸教育，而忽視對(duì)學(xué)生的生活教育、生命教育、心理教育，學(xué)校、家庭會(huì)以“為學(xué)生好”為由，要求學(xué)生按教師、家長(zhǎng)的管教去做， 服從管教的就是好學(xué)生，不服從管教就是壞學(xué)生。這是產(chǎn)生師生沖突、親子矛盾的根源。可不少學(xué)校、家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到。或者說(shuō)，即便意識(shí)到，但由于教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向未變，因此，并不愿意調(diào)整，還是繼續(xù)之前的管教模式，得過(guò)且過(guò)。

　　大家所見的就是，每次惡性事件發(fā)生后，輿論都會(huì)分析學(xué)校教育、家庭教育存在的心理教育、生命教育缺失，然而，現(xiàn)實(shí)中由此就重視心理教育、生命教育的學(xué)校、家庭，并不多。甚至有人以適者生存，來(lái)看待惡性事件，這是教育競(jìng)技化導(dǎo)致的功利教育觀，讓教育變?yōu)槔淠姆謹(jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，而缺乏人文關(guān)懷，缺乏愛。是時(shí)候改變這種功利教育觀了，教育的本質(zhì)是育人，是讓每個(gè)個(gè)體得到健康的成長(zhǎng)。