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　　原標(biāo)題：專(zhuān)注啟蒙 啟發(fā)科學(xué)創(chuàng)意才是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

　　誕生于一線教學(xué)實(shí)踐、材料易獲得，鄧小榮的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)也引起廣州一家教育公司的注意。后來(lái)，這家公司將系列產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了量產(chǎn)，變成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)套件盒子，一個(gè)盒子就是一個(gè)主題的實(shí)驗(yàn)材料。如果投入教學(xué)，能節(jié)省老師課前的材料準(zhǔn)備時(shí)間。

　　憑借在幼兒園20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鄧小榮比校外的教育產(chǎn)品公司更了解幼兒園的科學(xué)課。對(duì)各個(gè)學(xué)段的科學(xué)課開(kāi)展什么、如何開(kāi)展、目標(biāo)是什么，他也有著自己的理解。

　　近年來(lái)，STEAM、創(chuàng)客教育等概念逐漸普及，幼兒階段的產(chǎn)品也逐漸被商家開(kāi)發(fā)出來(lái)。鄧小榮也曾收到不少公司的產(chǎn)品，但他把大部分產(chǎn)品都拒絕了。

　　在他看來(lái)，幼兒階段的孩子在科學(xué)課主要是啟蒙。但啟蒙并不代表直接去用集成程度高、封裝完備的器材，“一定要自己動(dòng)手把半成品或者純材料，變成一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或者科學(xué)小玩具。這個(gè)過(guò)程才重要。”鄧小榮說(shuō)。

　　衡量動(dòng)手結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，是孩子們能否自己創(chuàng)造，表達(dá)創(chuàng)意。他回憶起幾年前大班一個(gè)孩子，自己動(dòng)手改造了一個(gè)關(guān)于能量守恒的實(shí)驗(yàn)。改造后，小物品的彈跳能力比老師做得還強(qiáng)。為此，鄧小榮把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)取名為“跳蚤”，并保留在課程當(dāng)中，沿用至今。

　　讓鄧小榮印象深刻的“跳蚤”

　　持續(xù)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，這和鄧小榮本身的學(xué)科背景和工作環(huán)境有很大關(guān)系。2001年來(lái)啟雅幼兒園前，鄧小榮曾是廣東一所師范院校的物理老師。在幼兒園后，歷任園長(zhǎng)也非常支持他的工作，鄧小榮擁有自己獨(dú)立的工作室，在實(shí)驗(yàn)和課程上都有極大的自由。

　　對(duì)鄧小榮來(lái)說(shuō)，唯一的遺憾是這套已經(jīng)落地可復(fù)制的課程，憑借他個(gè)人的力量影響范圍有限。之所以和廣州的公司合作，他也是希望這些套件能降低一線幼師的上手難度，讓科學(xué)教育真正開(kāi)展起在幼兒園開(kāi)展起來(lái)。

　　給兒童從小埋下科學(xué)的種子

　　就算科學(xué)室已經(jīng)成了許多幼兒園的標(biāo)配，但幼兒園里的科學(xué)課卻很難真正開(kāi)展起來(lái)。

　　據(jù)鄧小榮觀察，很多幼兒園都配有科學(xué)活動(dòng)室，但并沒(méi)有科學(xué)教材。因此，這也導(dǎo)致老師不知道如何上好科學(xué)課，不同幼兒園的科學(xué)課也就參差不齊。

　　鄧小榮回憶起以前參訪過(guò)的幼兒園和小學(xué)，他表示不光是幼兒園，很多小學(xué)老師也不知道怎么上科學(xué)課，“很多小學(xué)喜歡做科學(xué)調(diào)查，這個(gè)形式可以培養(yǎng)科學(xué)思維。但項(xiàng)目很龐大，要老是帶著孩子外出，不太切合實(shí)際。”

　　科學(xué)課難開(kāi)展的另一個(gè)痛點(diǎn)是師資跟不上。鄧小榮解釋稱(chēng)，一方面是幼師隊(duì)伍整體的科學(xué)素養(yǎng)較低，另一方面則是師資培訓(xùn)的缺失。“幼兒園里形體動(dòng)作、音樂(lè)、蒙氏教育這樣的師資培訓(xùn)很多，但科學(xué)課培訓(xùn)幾乎沒(méi)有。”對(duì)此，鄧小榮表示很遺憾。

　　不過(guò)，他認(rèn)為最根本的原因是許多幼兒園重育而不是教。有意在幼兒園上科學(xué)課的老師，往往不具備寬松的教學(xué)環(huán)境。“以前珠海有幾所幼兒園的老師來(lái)我這學(xué)習(xí)，大多待個(gè)一天半天就會(huì)走，因?yàn)樗麄冞€要帶班，沒(méi)有時(shí)間。”鄧小榮說(shuō)。

　　大環(huán)境下的幼兒科學(xué)教育發(fā)展仍然是緩慢而滯后的。不過(guò)，細(xì)小的改變也在發(fā)生著。

　　鄧小榮回憶起2015年在西安的一次教師培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)他給當(dāng)?shù)貛姿變簣@的老師現(xiàn)場(chǎng)演示了20多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，老師們學(xué)會(huì)后，后續(xù)還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了主題科技節(jié)，“算是埋下了一個(gè)種子。”鄧小榮對(duì)此有些欣慰。

　　除了幼兒園，鄧小榮也希望小學(xué)和初中階段的科學(xué)課也能更常規(guī)的開(kāi)展起來(lái)，特別是小學(xué)。“小學(xué)的語(yǔ)文和英語(yǔ)是文科，數(shù)學(xué)是抽象思維，關(guān)于理工科的學(xué)習(xí)小學(xué)一點(diǎn)都沒(méi)有。結(jié)果(理科)等到初中、高中一起壓下來(lái)，這很不科學(xué)。”鄧小榮說(shuō)。

　　他希望科學(xué)素養(yǎng)能從小開(kāi)始培養(yǎng)，就像培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感一樣，“小朋友小時(shí)候通過(guò)制作弓箭來(lái)了解力的作用，以后學(xué)胡克定律就是很簡(jiǎn)單的事情。”鄧小榮堅(jiān)信。