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　　原標題：學校管理中殘酷的“末位淘汰”到底合不合理？

　　最近溫州一位快退休的小學語文老師突然離世，把這個爭議話題再次推上風口浪尖。

　　學校用淘汰制逼老師上進，這招到底靈不靈？

　　憑我近二十年擔任一所百年名校書記、校長的經(jīng)驗，我是一貫不主張的。

　　1998年我提出的口號就是：“校長要舉著旗幟，而不是拿著鞭子”。

　　先說說這個制度的出發(fā)點。有些學校覺得企業(yè)那套業(yè)績考核好用，搞個教師排名，末尾的淘汰，想逼著老師們拼命備課、搞教研。

　　確實有學校用過之后，教師培訓參與率上去了，學生成績也提高了。

　　但教育工作真能像企業(yè)流水線一樣打分嗎？

　　問題就出在老師的工作性質(zhì)上。

　　改作業(yè)到深夜、跟學生談心這些事，哪能用數(shù)字量化？

　　更扎心的是，這個制度把老師逼成什么樣了？

　　像溫州那位老教師，盡管經(jīng)深入核查，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“教師考核末位淘汰”“當眾斥責教師”“在黑板留文字”等信息不屬實，但不幸離世前真的是否被排名壓力折磨還是一個問號……

　　教育專家陶行知說過，教育是心與心的交流。

　　當老師整天提心吊膽怕被淘汰，哪還有精力關(guān)注學生的心理健康？

　　再說法律層面，這事也站不住腳。

　　按勞動法規(guī)定，單位不能隨便開除員工，除非證明確實不能勝任。

　　但排名倒數(shù)就等于不稱職嗎？

　　很多老師可能只是不擅長搞公開課比賽，或者帶的是基礎(chǔ)差的班級。

　　有的學?，F(xiàn)在學聰明了，不直接淘汰末尾老師，改成培訓幫扶，這樣既保住競爭機制又不違法。

　　其實大家都明白，適當?shù)膲毫δ艽龠M進步。

　　但教育不是體育比賽，不能只看名次。

　　老師需要的是成長空間，而不是頭頂懸著達摩克利斯之劍。

　　就像種花，你得定期施肥澆水，不能天天拿尺子量高度，長不夠就拔掉。

　　現(xiàn)在很多學校開始調(diào)整策略，比如北京某示范中學就把“末位淘汰”改成了“末位幫扶”。

　　連續(xù)兩年墊底的老師，學校會配導(dǎo)師、減課時、給進修機會。

　　結(jié)果教師流動率反而降了，整體教學水平還提升了。

　　這說明教育管理需要溫度，不能只有冰冷的規(guī)則。

　　說到底，學校不是企業(yè)，老師也不是流水線工人。

　　教育質(zhì)量不能只看短期數(shù)據(jù)，更要看長期育人效果。

　　與其搞殘酷的末位淘汰，不如建立科學的評價體系，給老師更多專業(yè)支持。

　　畢竟，只有心理健康的老師，才能教出心理健康的學生。