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　　原標(biāo)題：網(wǎng)購(gòu)空牛奶盒、空筆芯 “做作業(yè)”緣何變成“買作業(yè)”

　　作業(yè)不僅僅是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是育人目標(biāo)達(dá)成的重要方式

　　空牛奶盒、空筆芯在電商平臺(tái)悄然上架，若非親眼所見，很難相信這類商品竟然熱銷。實(shí)踐中，一些學(xué)校將教育內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化為各種作業(yè)，有的學(xué)校要求學(xué)生將暑假實(shí)踐成果做成PPT展示，這對(duì)一、二年級(jí)的孩子來說要求過高，最后基本都是家長(zhǎng)代勞；一些假期研學(xué)項(xiàng)目需要學(xué)生到博物館，結(jié)果每逢假期結(jié)束時(shí)到博物館打卡的都是家長(zhǎng)；勞動(dòng)教育要求拍照上傳，為求取得好效果，家長(zhǎng)先替孩子勞動(dòng)，再讓孩子擺拍……對(duì)于這些充滿形式主義色彩的作業(yè)，家長(zhǎng)和學(xué)生或不勝其煩，或熱情逐漸消磨，結(jié)果只能應(yīng)付了事。對(duì)此，有人認(rèn)為源頭在學(xué)校，“如果學(xué)校取消類似作業(yè)就萬事大吉了”。這就好比把“孩子”和“洗澡水”一起倒出去了，且不說“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，作業(yè)是教育中重要的一環(huán)，實(shí)踐類教育更是孩子成長(zhǎng)中必不可少的一課。

　　那么，“做作業(yè)”緣何變成“買作業(yè)”？作業(yè)成為家長(zhǎng)的任務(wù)甚至成為公開銷售的商品，主要是教育目標(biāo)、教育實(shí)施和教育評(píng)價(jià)不一致所致，也反映出校家社協(xié)同育人中存在結(jié)構(gòu)性矛盾。

　　一是學(xué)生需求的差異性與作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性存在矛盾。學(xué)校布置收集空牛奶盒、空筆芯作業(yè)的本意是通過體驗(yàn)讓學(xué)生在收集過程中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、勞動(dòng)能力，這是很好的創(chuàng)意。實(shí)踐中確實(shí)也有不少學(xué)生在完成作業(yè)后提高了勞動(dòng)能力，回收的空牛奶盒也變廢為寶繼續(xù)造福社會(huì)。但在教育中，即使有許多學(xué)生通過實(shí)踐取得了很好的教育效果，但依舊不能“一刀切”，認(rèn)為某個(gè)作業(yè)適合全體學(xué)生進(jìn)而要求全員參與。以環(huán)保主題為例，除了回收空牛奶盒，還有許多其他實(shí)踐路徑，比如乘坐公共交通外出、盡量利用自然光。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要留有一定的選擇性，讓不喝牛奶或有其他原因不適宜完成回收空牛奶盒任務(wù)的學(xué)生也可以自主選擇參加。

　　二是學(xué)生能力的制約性與作業(yè)實(shí)施的復(fù)雜性存在矛盾。成功的教育總是系統(tǒng)內(nèi)各方互相支持的結(jié)果，不成功的教育總是系統(tǒng)內(nèi)各方互相抵觸或缺席所導(dǎo)致，尤其涉及實(shí)踐性作業(yè)，更需要家校協(xié)同。家長(zhǎng)和學(xué)生要理解，完成作業(yè)就是學(xué)生自己解決問題的過程，每天喝完牛奶后洗干凈、晾曬、折疊、記錄、整理是很好的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)在這一過程中指導(dǎo)甚至手把手教孩子怎樣做更科學(xué)更有意義。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)班主任就提倡學(xué)生用淘米水、洗菜水沖洗牛奶盒，避免使用大量清水沖洗牛奶盒這種不環(huán)保的做法，把事情做得更有教育意義?？梢姡瑢W(xué)校和家長(zhǎng)的支持夠充分，教育才能實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。如果每一項(xiàng)作業(yè)都自然嵌入學(xué)生的日常生活，學(xué)生都能積極完成，家長(zhǎng)也就不會(huì)費(fèi)神費(fèi)力，更不會(huì)代替孩子做作業(yè)或應(yīng)付了事。

　　三是學(xué)生體驗(yàn)的情境性與作業(yè)評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)性存在矛盾。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都上網(wǎng)采購(gòu)空牛奶盒、空筆芯，但這種現(xiàn)象確實(shí)折射出學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)的過度關(guān)注?？张Ｄ毯信c環(huán)保、空筆芯與學(xué)習(xí)努力之間只具備相關(guān)性而不具備因果性，評(píng)價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向卻使兩者之間產(chǎn)生聯(lián)系，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)走偏。在這種評(píng)價(jià)的指揮棒下，家長(zhǎng)習(xí)慣性地幫助孩子“爭(zhēng)第一”，甚至不惜利用市場(chǎng)的力量幫助孩子領(lǐng)先，這不僅是形式主義，更是功利主義，從教育的角度看是本末倒置了。實(shí)踐性作業(yè)重在實(shí)踐過程而不是結(jié)果，應(yīng)該關(guān)注孩子在整個(gè)作業(yè)過程中的體驗(yàn)和綜合素養(yǎng)的提升，過度追求結(jié)果必然會(huì)將原本豐富、復(fù)雜的情境和問題解決能力的提升變成簡(jiǎn)單、枯燥的數(shù)據(jù)，最終導(dǎo)致網(wǎng)購(gòu)空牛奶盒、空筆芯這樣令人啼笑皆非的事件發(fā)生。

　　加拿大教育專家馬克斯·范梅南認(rèn)為，教育學(xué)不僅可以定義為某種關(guān)系或某種行為方式，教育學(xué)也可使得一個(gè)際遇、一個(gè)關(guān)系、一個(gè)情境或活動(dòng)變得有教育學(xué)意義。從這個(gè)角度看，作業(yè)不僅僅是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是育人目標(biāo)達(dá)成的重要方式。當(dāng)作業(yè)異化為商品，“做作業(yè)”異化為“買作業(yè)”，這是每個(gè)教育者應(yīng)該深思的問題，更是每位教育者需要用行動(dòng)和智慧在日常教育教學(xué)實(shí)踐中改變的問題。