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　　不要讓家庭作業(yè)“變質(zhì)”家長(zhǎng)作業(yè)

　　“題我都教了，你來教什么？”“作業(yè)難度超綱，這是他們的作業(yè)還是我們的作業(yè)？”近年來，許多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子功課方面頻頻爆出怨言，作業(yè)難度超綱、超前學(xué)習(xí)、數(shù)量過大等問題已是屢見不鮮。幼兒園尋找奇特樹葉做樹葉畫、用紙盒做車進(jìn)行評(píng)比等奇特作業(yè)在幼兒家長(zhǎng)間“廣為流傳”。老師給孩子布置作業(yè)，家長(zhǎng)完成的奇特搭配也在家長(zhǎng)間“廣為留存”。這種給家長(zhǎng)加負(fù)的“親子作業(yè)”，真的有必要嗎？

　　很多時(shí)候，老師在留完作業(yè)后會(huì)跟上一句“預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容”，甚至還會(huì)留下一些預(yù)習(xí)作業(yè)。這種作業(yè)或許對(duì)于初中、高中這些稍大一點(diǎn)的孩子和家長(zhǎng)沒有什么多大的影響，但對(duì)于幼兒園、小學(xué)的孩子與家長(zhǎng)，可謂是“如雷轟頂”。手把手的把孩子教會(huì)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天老師再進(jìn)行“溫故”。這種“家長(zhǎng)教-孩子學(xué)-老師溫習(xí)”的新型三角學(xué)習(xí)關(guān)系使我們不得不去思考，這到底是孩子在學(xué)，還是我們家長(zhǎng)在學(xué)？到底是學(xué)生的學(xué)生作業(yè)，還是給家長(zhǎng)的家長(zhǎng)作業(yè)？

　　作業(yè)，原本是用于學(xué)生學(xué)習(xí)一天后的鞏固與提升，但現(xiàn)在的“作業(yè)ing”仿佛已慢慢改變了它原有的味道。保留著鞏固提升的濃醇，但好像又添加了家長(zhǎng)輔導(dǎo)后的“香甜”。正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們老師是否可以在教授完本次課業(yè)時(shí)簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生大致預(yù)習(xí)下下節(jié)課的內(nèi)容，回家后，學(xué)生可以根據(jù)老師所簡(jiǎn)單教授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)，留下存疑之處，第二天再根據(jù)老師所講進(jìn)行解惑。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提升學(xué)生綜合分析的能力，還可以減少老師與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，何樂而不為。幼兒作業(yè)去除評(píng)分評(píng)比環(huán)節(jié)，任由孩子去開散思維，發(fā)揮想象完成，或許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不一樣的精彩。

　　正所謂一個(gè)人有一個(gè)人的獨(dú)特，一個(gè)行業(yè)有一個(gè)行業(yè)的精彩。而一件事情也有一件事情的限度，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)布置作業(yè)，不讓家庭作業(yè)“變質(zhì)”，就是我們當(dāng)前所要努力的方向。（張蕊）