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　　原標題：北京一零一中學校長熊永昌：STEM教育如何推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　STEM教育是一種實現(xiàn)跨學科教育的重要載體，是“跨學科”大時代的產物。STEM教育是科學、技術、工程、數(shù)學四門學科領域知識進行有邏輯、有組織的交叉融合，以跨學科思維提升學生核心素養(yǎng)的一種教育理念。它是科學教育發(fā)展的必然趨勢，也是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。

　　北京一零一中STEM教育以推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)為教育目標，構建了STEM教育生態(tài)系統(tǒng)。下面從STEM教育平臺、教師隊伍、課程開發(fā)和跨學科教學四方面，介紹北京一零一中STEM教育的實踐探索。

　　搭建STEM教育平臺

　　北京一零一中成立英才學院，搭建了STEM教育的平臺。當前我國基礎教育以分科教學為主，缺少STEM教育的平臺基礎。一零一中成立英才學院，并與清華大學、北京大學、同濟大學、北京理工大學、中國科學院大學、中國科學院、軍事科學院等高校和科研院所，及騰訊、小米等科技公司合作，對標國家重大需求，落實“強基計劃”，以實驗班、實驗項目為載體，以創(chuàng)新課程為核心，面向集團內學生開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)，積極探索青少年階段拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式。形成了融專家團隊、教師團隊、學生團隊、課程資源、實驗設備為一體的STEM教育平臺，并且打造了全過程資源匯聚的教學資源中心和全場景項目學習的個性化學習平臺。

　　組建高素質教師隊伍

　　北京一零一中STEM教育的師資隊伍包括校內教師團隊和校外專家團隊。以校內教師為主體，整合高校和社會資源，校內外聯(lián)動，形成了以校內文理科一線教師與校外專家共同組成的STEM教師團隊。校內教師團隊由數(shù)、理、化、史、地、生、藝術等學科骨干教師組成，如北京十佳科技教師、海淀區(qū)學科帶頭人、天文奧賽金牌教練、海淀區(qū)骨干教師等。校外專家團隊由清華大學、北京大學和中國科學院的專家組成。同時，近年來學校引進清華大學、北京大學、北京師范大學等名校的博士畢業(yè)生加入一零一中的教師隊伍，提高了教師隊伍素質，促進了在教育全鏈條、全流程中的新知識生產，形成了高素質的STEM教育師資隊伍。

　　開發(fā)多元化的STEM教育課程

　　北京一零一中的STEM教育課程包括三類：基于學科教學的STEM課程（基于數(shù)學、物理、化學、生物、文學、藝術等學科開展跨學科教育）、基于工程項目的STEM課程（以工程設計為導向，調動多學科知識完成項目的跨學科學習）、基于研究性學習的STEM課程（以科技創(chuàng)新類項目、問題解決類項目、社科類問題開展跨學科教育）。

　　學校開設的基于學科教學的STEM課程包括：海淀區(qū)STEM公開課“智能小屋控制系統(tǒng)的設計與制作”（技術+物理+工程）、北京市STEM公開課“傘的設計”（物理+技術+數(shù)學+工程+人文）、海淀區(qū)STEM公開課“認識動植物細胞”等。

　　基于工程項目的STEM課程包括：英才學院與北京大學前沿計算中心合作、與騰訊公司合作開發(fā)“人工智能AI課程”，與清華大學開發(fā)了“腦認知科學課程”，與中國科學院計算所開發(fā)了“芯片與計算思維課程”，與北京理工大學開發(fā)“先進與智能車輛技術課程”，與軍事科學院開發(fā)“航天科學課程”等。每一門STEM課程均以項目式學習的形式開展，以課程群的形式存在。如“芯片與計算思維”課程群包括普及課程和高階課程，普及課程是通過小項目實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)，高階課程以“一生一芯”項目為載體，讓學生在完成芯片設計的過程中學習計算機相關知識。“航天科學實驗室”課程群，包括小衛(wèi)星課程、飛往火星課程、設計月球基地課程等。

　　基于研究性學習的STEM課程將學生嘗試研究的項目系統(tǒng)化、規(guī)范化，形成了一些具體的研究項目和一些科技創(chuàng)新的作品。如：“燕山石化對周邊菜地的重金屬污染研究”“傳感器在中學化學實驗中的應用”、“研究不同情緒狀態(tài)下個體的潛意識動作”等。

　　開展跨學科教學活動

　　跨學科的教學活動包括：濕地水質監(jiān)測、汽車維修實踐活動、VR駕駛車輛項目研究、數(shù)學與建筑實踐活動、FABLAB創(chuàng)意設計、生物項目實踐活動等。

　　綜上所述，北京一零一中通過STEM教育生態(tài)系統(tǒng)建設，形成了特色的STEM教育實踐經驗。學校特別重視STEM教育平臺的建設，加強與高校、科研院所即科技公司的合作；注重提高STEM教育教師隊伍素質；開發(fā)多元化的STEM課程；開展跨學科教學。學校的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)的建設，充分調動了師資、課程、教學的一體聯(lián)動，發(fā)揮了學校的集團化辦學優(yōu)勢和成熟的學科體系的支撐，符合復合型人才培養(yǎng)的要求，探索出了基于STEM教育獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐路徑。