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　　原標(biāo)題：“三個(gè)回歸”讓幼小銜接更科學(xué) 為孩子打下好基礎(chǔ)

　　孩子們?cè)趹敉庥淇斓亟徽劇Ｓ變簣@供圖

　　科學(xué)且適宜的幼小銜接，不僅奠定了兒童一生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也標(biāo)志著教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。在幼小銜接相關(guān)探索與實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下突出問題：兒童的真實(shí)困境與心理需要常常被其他利益主體功利化地曲解，幼兒園和小學(xué)缺乏深度銜接與協(xié)同發(fā)展，家長在幼小銜接中經(jīng)常顯現(xiàn)出迷惘與無措。

　　基于對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知以及對(duì)兒童長程發(fā)展的能力培養(yǎng)，福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園經(jīng)過近20年的實(shí)踐探索，逐漸形成了指向“三個(gè)回歸”的幼小銜接實(shí)施路徑，不斷以正確、科學(xué)且有溫度的多方合力，幫助兒童逐漸夯實(shí)銜接過程中的能力儲(chǔ)備，為兒童一生的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。

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　　回歸溫暖關(guān)系

　　創(chuàng)新聯(lián)合教研方式

　　我園立足對(duì)幼小銜接過程中幼小雙方關(guān)系的失調(diào)以及幼小雙方對(duì)兒童的直接作用，改變?cè)袉我坏?、表淺的、任務(wù)式的教研互動(dòng)方式，在尊重與保留幼兒園、小學(xué)原有教研體系的基礎(chǔ)上，形成了“互訪—對(duì)話—分享”三大教研方式，以及以“全面調(diào)研并確立主題—形成聯(lián)合教研方案—實(shí)施具體的教研活動(dòng)—評(píng)價(jià)與實(shí)踐檢驗(yàn)—總結(jié)提升與經(jīng)驗(yàn)推廣”五大教研步驟為聯(lián)結(jié)的幼小聯(lián)合教研方式。

　　幼小銜接的聯(lián)合教研活動(dòng)需要幼兒園和小學(xué)的共同參與，以形成價(jià)值觀念的一貫與統(tǒng)合。

　　“互訪”下的校、園實(shí)地走訪與交流，能夠拉近教研主體雙方的距離，這是開展聯(lián)合教研的第一步。通過在輕松的氛圍下參觀小學(xué)（幼兒園）的環(huán)境，小學(xué)能夠看到幼兒園環(huán)境的溫馨與舒適，發(fā)現(xiàn)低年齡兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)與途徑，幼兒園則能看到兒童在小學(xué)中生活的真實(shí)樣態(tài)，帶動(dòng)教師反思兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與能力儲(chǔ)備。

　　“對(duì)話”下的幸福茶話會(huì)與專題座談會(huì)，能夠增進(jìn)教研主體雙方的了解。在幸福茶話會(huì)上，雙方教師聊著自己的工作與生活，敞開心扉，真實(shí)地訴說著自己在幼小銜接工作中的所思所感；面對(duì)兒童、家長在幼小銜接過程中的典型問題，雙方教師則會(huì)以專題座談會(huì)的形式進(jìn)行集中討論，分析現(xiàn)象，協(xié)商對(duì)策，同時(shí)為幼小銜接后續(xù)的工作重點(diǎn)提供方向指引。

　　“分享”下的微課堂課程敘事分享以及體驗(yàn)式活動(dòng)觀摩研討，則能夠進(jìn)一步加深幼小雙方的信任。通過課程敘事的分享，幼兒園教師能夠大膽地展現(xiàn)自己的專業(yè)自信，引導(dǎo)小學(xué)教師在對(duì)幼兒教育產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)，深刻感受到生活與游戲?qū)和砷L的獨(dú)特魅力；通過體驗(yàn)式活動(dòng)觀摩研討，幼兒園教師與小學(xué)教師走進(jìn)不同的課堂現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)著雙方教育教學(xué)方法中的可取之處，不斷提升著自己的教育教學(xué)水平。

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　　回歸兒童發(fā)展

　　實(shí)施“微主題課程”

　　基于不同年齡段，我園借助“馬賽克”研究方法，重新回顧、反思原有的課程框架與內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)合小學(xué)一起研討交流，將兒童納入幼小銜接課程的開發(fā)與調(diào)整中，最終形成了涵蓋小、中、大班及小學(xué)低學(xué)齡段兒童的課程資源庫，如小班“你好呀，幼兒園”、中班“我是運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”、大班“遲到怎么辦”等。

　　銜接課程的實(shí)施主要以“微主題課程”的形式進(jìn)行，即教師通過關(guān)注兒童在幼小銜接過程中的實(shí)際興趣與問題需求，以幼小銜接的四大準(zhǔn)備為核心、以一日生活為載體，靈活地將幼小銜接的關(guān)鍵能力滲透在兒童的生活與游戲中，以形成具有班本特色的、小單元式的課程內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)意義上的“主題課程”而言，“微主題課程”探究問題更聚焦、自主生成更明顯、課程形式更有效、課程時(shí)間更靈活。

　　以大班幼小銜接微主題課程“遲到怎么辦”為例，教師并非通過一系列的集中教育活動(dòng)或其他直接教授的方式讓兒童知道不能遲到，而是在持續(xù)觀察并發(fā)現(xiàn)班級(jí)兒童確實(shí)存在頻繁遲到的現(xiàn)象后，充分調(diào)動(dòng)兒童對(duì)于“遲到”這一主題核心問題的觀點(diǎn)與態(tài)度，了解遲到的多方原因，洞察遲到的情緒感受。在共情理解兒童遲到后的緊張、愧疚與無奈后，激發(fā)兒童內(nèi)心主動(dòng)改變遲到行為的動(dòng)力與決心，以“兒童會(huì)議”思考不同原因下遲到的解決方法，以“行動(dòng)小分隊(duì)”在生活中運(yùn)用并檢驗(yàn)方法是否有效，以“約定不遲到”鼓勵(lì)同伴間相互陪伴與共同改變。面對(duì)習(xí)慣性遲到的“釘子戶”，教師還結(jié)合不同兒童的具體特質(zhì)與興趣，以“心愿實(shí)現(xiàn)卡”為獎(jiǎng)勵(lì)，不斷幫助每個(gè)兒童努力堅(jiān)持不遲到，并在此過程中獲得積極的情緒體驗(yàn)與良好的習(xí)慣蛻變。

　　微主題課程的開展，不僅讓教師看到了兒童在幼小銜接過程中真實(shí)、迫切的困境，更讓兒童在真實(shí)的生活情境中充分體驗(yàn)、自主思考，最終不斷重塑著幼小銜接的態(tài)度與能力。

　　此外，為了便于小、中、大班教師開展適宜性的幼小銜接課程實(shí)踐，我園基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼小銜接準(zhǔn)備（適應(yīng)）的四大方面，確定了幼小銜接課程的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)作為教師日常觀察與指導(dǎo)的重要抓手。以社會(huì)準(zhǔn)備為例，小班幼兒的課程發(fā)展目標(biāo)為：愿意和小朋友一起玩耍，想加入同伴游戲時(shí)，能友好地發(fā)出請(qǐng)求，不爭(zhēng)搶獨(dú)霸玩具……中班幼兒的課程發(fā)展目標(biāo)為：喜歡和小朋友一起游戲，會(huì)運(yùn)用簡單的技巧加入同伴游戲，會(huì)輪流玩玩具，愿意接受同伴的建議，不欺負(fù)弱小……大班幼兒的課程發(fā)展目標(biāo)為：能與同伴友好相處，樂于結(jié)交新朋友，能與同伴分工完成任務(wù)，遇到困難能一起克服，發(fā)生沖突能與同伴協(xié)商解決……

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　　回歸理性價(jià)值

　　形成良好銜接生態(tài)

　　家庭作為幼小銜接微生態(tài)圈中的重要組成部分，其價(jià)值導(dǎo)向與和諧程度極大地影響著幼小銜接效果?；谡{(diào)查，我園發(fā)現(xiàn)當(dāng)代家長對(duì)幼小銜接的困惑與焦慮主要表現(xiàn)為以下方面：將傳統(tǒng)教育模式遷移到當(dāng)下，對(duì)新時(shí)代小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)存在滯后性；將生活壓力轉(zhuǎn)嫁至兒童的成長過程中，銜接焦慮局限于學(xué)業(yè)成績；一胎與二胎家庭家長養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)不同，銜接困惑存在明顯個(gè)體差異性等。

　　我園基于家長的實(shí)際困惑，組織家長沉浸式參觀小學(xué)，在幫助家長實(shí)地了解小學(xué)的同時(shí)，也為他們打開心結(jié)、答疑解惑。在小學(xué)教師的介紹下，家長們細(xì)致參觀小學(xué)的操場(chǎng)、教學(xué)樓、多功能室，了解小學(xué)生豐富多彩的課程形式與內(nèi)容；在課堂上，家長們也像孩子們一樣聆聽教師上課，感受小學(xué)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義；在與小學(xué)教師、幼兒園教師的座談會(huì)上，家長們大膽地表達(dá)著他們的困惑：“怎樣讓孩子在小學(xué)更自信？”“如何合理安排孩子的學(xué)習(xí)與生活？”在教師們的回應(yīng)與解答中，家長們不僅明晰了小學(xué)低年級(jí)的適應(yīng)要點(diǎn)，更緩解了內(nèi)心的焦慮情緒，逐漸建立起正確的親子觀與教育觀。

　　除此之外，我園還推送了幼小銜接專題內(nèi)容，如“新生入園錦囊”“幼小銜接焦點(diǎn)答疑”等，并開展了豐富多彩的家校（園）互動(dòng)活動(dòng)，如專家及小學(xué)教師講座、入學(xué)親子體驗(yàn)日、體驗(yàn)式家長會(huì)、游戲活動(dòng)進(jìn)社區(qū)等，引導(dǎo)家長不斷樹立正確的銜接觀念、持續(xù)增強(qiáng)“家、園（校）、社”三方合力，不斷為兒童提供堅(jiān)實(shí)且飽滿的心理支持，以帶動(dòng)兒童平穩(wěn)、順利適應(yīng)小學(xué)生活。