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　　原標題：英語新教材變難了?從業(yè)20年的英語老師直言：培養(yǎng)這項能力，從容應對 

　　今年9月開學后，全國中小學將全面啟用新版英語教材。相信不少家長都看到這樣一個說法：新版教材變難了。

　　Martina有著20年英語從教經(jīng)驗，持有TESOL國際英語教師資格證，在她看來，與其說變難了，不如說新教材更貼近應用了，而應用本身對詞匯量和語篇量是有要求的。

　　面對新教材和新的學習要求，中小學生在不同階段該如何發(fā)力，家長又能夠做些什么？Martina有些“干貨”和家長分享。

　　討論新教材之前，家長們要先弄明白教材改革是一個勢在必行的結果。

　　新課標改革后，不少學科的學習要求都發(fā)生了變化。例如我們更加強調大語文，強調閱讀，強調通過數(shù)學解決實際問題，創(chuàng)新性地解決問題。

　　落到英語上，則是更強調語言運用的能力，要求學生們更加靈活地使用這門語言。

　　人才需求的變化，帶來了選拔方式——也就是我們說的考試的變化，最后，則促成了教材的改革變化。

　　家長們大可不必對一件“勢在必行”的事情過度焦慮，心態(tài)放平了，再來聊聊新階段的學習要求與學習方法。

　　改革后的教材更貼近應用，而應用本身對詞匯量和語篇量就有要求。

　　這就是第一個變化：語篇變長。語篇變長，詞匯量增加，對學生閱讀能力的要求也更高。

　　其次，考查形式更多維，這一變化會直接體現(xiàn)在試卷上。

　　Martina舉一個簡單的例子，同樣是考查閱讀能力，如果題目是語篇加選擇題，對學生而言會輕松許多。但現(xiàn)在增加了語言運用的考查，把語篇換成圖表、導圖、圖文結合等形式后，學生需要去解讀新的題型并歸納主旨大意，相較而言就沒那么容易拿到分數(shù)。

　　難拿分，也是大家認為新教材變“難”的主要原因。

　　同時，拓展性閱讀更像一個迷你版的PBL。它會嘗試著讓小朋友通過精讀的學習去做一個小項目。比如要求小朋友通過觀察和交流，介紹自己的學校和同學。它更鼓勵學生結合現(xiàn)實做一些事情。

　　第四，精讀語篇在原來多為比較偏社會化和生活化的文章，現(xiàn)在已經(jīng)開始提升學術場景的占比，逐步往學術方向拓展。

　　這同樣是對人才要求的變化，帶來的考核方式的變化。“在創(chuàng)新開放的大環(huán)境下，我們需要的人才是具備有國際化競爭力的，是有能力去進行科研創(chuàng)新的。”Martina說。

　　Martina的大女兒今年9月就是一名初二學生，在洞察這樣的變化后，這個假期，Martina帶著女兒閱讀高中、大學的科普性的學術材料。她意外發(fā)現(xiàn)，學術不僅沒有大家想象的晦澀難懂，其中不少表達和描述都饒有趣味。

　　學術性的閱讀落到中小學階段的大多數(shù)家庭，可以把百科類書籍加入孩子的書單。

　　第五，寫作應用性更強、更靈活。

　　寫作是不少學生和家長頭疼的一件事，甚至有私立學校的家長在孩子三年級結束后就開始焦慮，因為四年級的英語就要開始寫作文了。

　　但Martina希望無論家長還是孩子，都不要懼怕寫作。因為英語寫作類似于賦分制，達到了要求，就能拿到分數(shù)。

　　“以A2級KET考試的小作文為例，它評分標準主要分三個板塊。一是內容，例如有三幅畫，要求你寫一篇關于‘今天買了手機’的作文。同時，要求你把這個信息告訴朋友，并表達你為什么喜歡，以及手機價格多少。問題會在題目里寫得很清楚，你要把這些都回答到。

　　第二個板塊是結構。這三幅圖一定是連續(xù)性且有變化的，你需要把圖里的內容全部描述完。

　　第三個板塊是語言。無論是語句還是詞匯，不要出錯。但如果拼寫有那么一兩個錯誤，但內容的展示是完整的，結構是有邏輯的，一樣可以拿滿分。”

　　Martina解釋道：“寫作是英語學習中非常正常的要求，如果你從小學好單詞，然后系統(tǒng)地掌握教材中每一個單元的每一個句型，把這些串起來完成一個小短篇的寫作并不困難。”

　　最后，語法學習依舊重要。

　　在不少網(wǎng)站英語學習分享帖中，能見到這樣一種說法：重詞匯、重閱讀、重寫作、重聽口，但是輕語法。不少家長在學習英語的過程中，或許也聽過“外國人從來不學語法”的說法。

　　但實際上，我們僅僅是沒有明顯的考語法的題而已，但是所有的語法全部在語言應用的考查里面進行展示和要求。

　　語法學習尤其重要，它背后是語言思維。沒有語法，意味著沒有語言思維。沒有語言思維，孩子在寫作、閱讀、聽力等所有的題型上都會受阻。

　　基于以上的種種變化，僅僅靠老一套“背誦、記憶、默寫”的學習方法已經(jīng)很難適應新的學習要求。

　　或者說，在小學低段可能是一個學習英語的“捷徑”，在小學高年級以及初中，這個所謂的“捷徑”可能已經(jīng)走到了盡頭。學生必須有全新的學習方式和視野，來看待當下的英語學習。

　　在Martina看來，孩子在小學之前進行英語啟蒙是十分必要的。

　　英語啟蒙并不意味著讓孩子超前學習字母、拼寫、語法等，重要的是讓孩子在不排斥的前提下，養(yǎng)成閱讀英語的習慣。

　　看一部英語動畫片，也可以聽一會兒英語廣播，或是翻看英語繪本，都屬于“閱讀”的范疇。

　　家長大可以放心給孩子播放無字幕版的英語動畫片，不用擔心他們是否看得明白。“其實孩子們能看懂，只不過她可能看到的東西和大人關注的劇情不太相同”，Martina說道：“家長千萬不要孩子剛看完，就湊上去問‘看懂沒’。可以試著問孩子，看到了什么、是否有趣等話題，并認可他的看法。”

　　在這個過程當中，孩子就在潛移默化地培養(yǎng)英語基礎，積累語感。基礎更扎實一點，就可以借助點讀筆，或是在家長的陪伴下讀繪本。

　　如果家長實在很忙沒時間陪著，也最好把工作“搬”到孩子附近，盡量安靜一些，讓孩子獨自看動畫，讀繪本，持之以恒地幫助他們養(yǎng)成習慣。

　　首先，小學階段依舊要堅持閱讀的習慣，因為“英語就是一放下就會消失的東西”。

　　因為家庭氛圍，女兒很早就開始閱讀英語原版書籍，四年級時已經(jīng)能讀原版的《哈利·波特》。“但是，英語這個東西不是看了就會一直擁有，稍微一放下，它就沒了。”Martina分享，在女兒四年級后，自己覺得她已經(jīng)“會了”便逐漸放手，女兒也因此有兩年時間沒有扎扎實實地學英語：“這導致了她初中要很努力地去學英語。”

　　教材中的每個單元的語篇都會教孩子詞匯和句型的使用，再通過泛讀來進行閱讀理解的實踐。Martina的建議是，一周至少要有四天時間，每天堅持半小時的英語閱讀。

　　在教材之外讀物的選擇上，年紀較小孩子可以從牛津樹這類讀物開始。

　　孩子英語基礎薄弱的階段，家長就讓他們閱讀報紙書刊等讀物，某種程度上來說是一種冒險。無論是家長勞心勞力，還是花錢請老師陪讀，結果往往是孩子因為基礎薄弱而讀不動，無法達到閱讀效果。

　　而牛津樹這類英語讀物中高頻詞的復現(xiàn)率特別高，對于基礎較弱的小朋友來說十分友好，有一個輕松的階梯式的緩步爬行。

　　在進行閱讀時，不能僅僅停留在“看了”，要有意識提高孩子閱讀理解的能力。要在腦海中厘清語篇的結構，搞清楚情景、問題、人物、矛盾、變化、結局都是什么。

　　當孩子閱讀中提出問題，專業(yè)的英語老師會通過解構語篇材料再反問幾個問題，解決他們的疑惑并對語篇達成理解。孩子如果沒有疑問，老師則會給他提問題。

　　階梯式的問題可以為孩子搭建閱讀理解能力的腳手架，Martina分享了一個對大多數(shù)家長來說簡單易操作的提問方法：“很多書籍都配套有簡介，簡介中很清晰地寫出了語篇的主題和線索，甚至是列出幾個基本的需要思考的問題。家長完全可以‘依樣畫葫蘆’學著提問。”

　　反復訓練，反復溝通，反復提問與解答的過程，孩子的思維會像“做操”一樣活起來。

　　如果孩子在小學階段養(yǎng)成了閱讀習慣，在小學高段訓練出了閱讀理解的能力，到了初中，他需要做的就是堅持閱讀，并認真上每一節(jié)英語課。

　　因為就初中階段而言，學校的英語課時是足夠的，老師有足夠多的時間幫助孩子們學習理解每個單元的語篇。

　　Martina開玩笑道：“孩子大了，有時候你對他成績上的‘嘮叨’，會被他們認為是對自己學習計劃的‘窺探’。”

　　即便自己就是專業(yè)教英語的，但在大女兒現(xiàn)階段的英語學習上也幾乎插不上手。學校的課業(yè)與日常的閱讀已經(jīng)讓女兒應接不暇，如果女兒愿意主動探討，她就積極回應；女兒不找她，她就不多過問。

　　她總結了這個階段的“家長守則”：負責好吃、好喝、好玩、好溝通就行。