久久精品无码一区二区三区国产,日本视频一区二区,人人干人人爱,亚洲AV第二区国产精品

　　原標(biāo)題：青年教師 披上預(yù)聘制外衣的“高校臨時工” 

　　01

　　逐漸放低的求職標(biāo)準(zhǔn)

　　找了一年工作后，劉文最終決定放棄進入國內(nèi)的高校系統(tǒng)。

　　從碩士開始，他就一直在韓國的一所頂尖學(xué)府學(xué)習(xí)朝鮮語。盡管8月才博士畢業(yè)，他從年初就開始邊寫論文邊投簡歷。一開始，他對于自己的學(xué)歷背景頗有信心，拒絕了兩份主動找上門來的工作，“我就一直想奔全國外語院校里最頂尖的兩所。”

　　劉文覺得自己的多年苦讀總算熬出了頭。他所在的學(xué)校前后輩等級森嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)苛刻，他剛?cè)サ臅r候為課題讀了7本書，以為自己很努力了，但有學(xué)姐告訴他，自己僅是為了課堂小論文都要讀完數(shù)十本書。

　　重壓下，劉文也卷了起來，他用最笨的方法一點點磨，把能找到的書都看過，日常學(xué)習(xí)到凌晨四五點。日復(fù)一日，他覺得自己“終于畢業(yè)了，拿著名校學(xué)歷，我還是男生（小語種專業(yè)就業(yè)上，男生比女生更有優(yōu)勢），有什么不可以（取得名校教職）？”

　　回國后，劉文開始廣投簡歷。有省重點聯(lián)系他，也有學(xué)校聯(lián)系他去做博士后，這給了他信心。“當(dāng)時覺得省重點還行，而且985、211也聯(lián)系我去面試了，就想著是不是可以（搏一搏）？”

　　于是他奔著985和211高校投遞，幾次面試的結(jié)果不了了之。他開始逐漸放低標(biāo)準(zhǔn)，從公辦、本科、到普本一一投遞，卻再無回國之初的回應(yīng)火熱。

　　劉文只能推測被拒絕的理由，高校并不會給他明確的回復(fù)。有的學(xué)校在放出招生信息后，學(xué)院卻在電話里表示并未在招聘；有的學(xué)院在邀請他投出簡歷后則沒有音訊。劉文推測，前者可能是因為，人事處要跟學(xué)校表示自己這一年在干活，最后招不到人只是學(xué)院不要；而后者則因為自己常年在海外，缺乏國內(nèi)高校圈的人脈關(guān)系，也不了解大學(xué)老師的招聘潛規(guī)則。

　　“國內(nèi)的導(dǎo)師后來告訴我，要做好陪跑的準(zhǔn)備。對于一些應(yīng)聘者來說，評委評審可能就是他們的大學(xué)導(dǎo)師。” 劉文一開始還不甘心淪為陪跑，最后也只能接受，“這種圈子也沒有辦法”。

　　時間流逝，劉文的信心在消退。剛畢業(yè)兩三個月時，他尚能自處，但在家投了一年簡歷后，他無法繼續(xù)承受來自周圍的的期盼。他已經(jīng)30多歲了，主要的經(jīng)濟來源還是父母。盡管父母從未逼迫劉文盡快找到工作，但大家都在關(guān)心他到底要去哪。

　　劉文不得不放棄“學(xué)生思維”，心態(tài)轉(zhuǎn)變成“徹底不挑、有位置就行”的“成人思維”。如今，他進入了一家研究機構(gòu)，主攻國際關(guān)系。

　　02

　　過得還行，是因為運氣好

　　劉文的困境，也是許多想進入、或剛進入高校的青年教師（以下簡稱“青椒”）的困境。在整個“上岸”的過程中，存在著諸多不確定的因素，而“上岸”的青椒，也常常把自己的成功歸結(jié)于運氣。

　　運氣作用于青椒的晉升之路，而沒有人知道命運的齒輪何時開始轉(zhuǎn)動。一個博士生畢業(yè)后如果想要成為高校老師，首先需要在符合要求的刊物上發(fā)表足夠數(shù)量的論文。劉文告訴我，不同于韓國學(xué)術(shù)刊物的盲選制，國內(nèi)刊物許多采用的是約稿制。

　　“這取決于你的合作導(dǎo)師牛不牛逼。國外的期刊，我投的文章基本能中，但是國內(nèi)我明明找了很多期刊，但編輯一看我的信息，沒有合作導(dǎo)師，或者不是國內(nèi)985的導(dǎo)師就把你的稿子撤回來了。”

　　即使被選上了，國內(nèi)的學(xué)術(shù)刊物采用的時間也較長。“韓國是三個月一刊，國內(nèi)可能是六個月、八個月、甚至一年半才能出來，即使這篇稿子被選上了，但是沒有發(fā)表就沒有辦法。”

　　王洋是一名前兩年剛?cè)肼毐本┠掣咝５睦蠋煟壳八延辛司幹?。他所在的專業(yè)比較冷門，本科開設(shè)了這個方向的學(xué)校在全國只有5所。王洋目前所在的高校，恰好在他畢業(yè)前一年開設(shè)了相關(guān)專業(yè)并進行招聘。如果他提前一年畢業(yè)，自然就碰不上這個機會了。

　　畢業(yè)之前，王洋也花了一年的時間找工作。在和他同批畢業(yè)的同學(xué)里，除了一個去莆田某學(xué)院并直接當(dāng)了副教授之外，基本上都面臨著“非升即走”的考核，王洋的學(xué)校暫且沒有引入“非升即走”的制度，也沒有對他提出類似的要求。除了論文的發(fā)表數(shù)量，他所在的專業(yè)同樣看重教學(xué)經(jīng)驗，王洋過去給高中生講過課，口頭表達相比于競爭者沒那么學(xué)術(shù)化，在他看來也是自己的優(yōu)勢之一。

　　但對于大部分高校來說，尤其在“非升即走”的考核中，論文的發(fā)表依然是硬性指標(biāo)，盡管在江蘇省一所211高校做老師的陳平告訴我，每個學(xué)校認定的刊物“很不一樣”。

　　以她所在的人文社科為例，大家普遍推崇c刊，但每個學(xué)校都會在此范圍內(nèi)，再設(shè)計一套“權(quán)威>核心一類>核心二類>一般”的目錄，以此考核科研業(yè)績和評職稱。每個學(xué)校的目錄不盡相同，除了公認的權(quán)威頂刊，其他一二三類的c刊可以差別很大。此外，即使是同一個學(xué)校，不同學(xué)科下刊物認定的多少也有差異，因此，不同學(xué)科的“生存難度”也不一。

　　這個時候，運氣，或者說關(guān)系，又要發(fā)揮作用了。

　　“如果這個青椒因為導(dǎo)師關(guān)系也好，個人能力也好，機緣巧合也好，他正好走通了某個刊物，很容易在上面發(fā)文章，而這個刊物在某校又屬于是一類二類，那么他就很容易過關(guān)。但是如果這個人很優(yōu)秀、發(fā)了很多c刊，但偏偏對不上所在學(xué)校認定的一二類，那就比較難。” 陳平進一步解釋道。

　　至于學(xué)校憑借什么選定考核所用的刊物，則“不好說”。“一般是歷史遺留問題，比如最早全校學(xué)術(shù)委員會開會訂目錄的時候，可能當(dāng)年某學(xué)科的大佬就會把自己喜歡發(fā)、經(jīng)常發(fā)的刊物搞成高級別的。” 刊物定下后，就難以變動，需要經(jīng)過全校學(xué)術(shù)委員會 的會議評定，“有時候下面某院系的領(lǐng)導(dǎo)為了自己的學(xué)科發(fā)展，比如你刊物太少，老師們長年評不上職稱，愿意去克服阻力，才能改。但一般來說，各部門不都是多一事不如少一事嘛。”

　　此外，對于一部分學(xué)科來說，也有課題參與的要求。課題申請中存在著“玄學(xué)”，比論文發(fā)表的成功率更難以琢磨。

　　微信公眾號“教師打怪指南”的運營者“指南哥”已經(jīng)在高校任教十幾年。他看到的情況是，相比起論文，課題或項目更難以掌控在年輕教師自己的手里，比如在相當(dāng)一部分“非升即走”的考核中要求主持國家自然科學(xué)基金或國家社會科學(xué)基金，而每年獲批的比例只有10%-15%，“三年或五年拿不到項目很正常，甚至很多人一輩子都拿不到。”

　　項目申請書的評審標(biāo)準(zhǔn)也同樣不確定，有一定的運氣成分，“可能你自己覺得寫得挺好，大家也覺得寫得挺好，但最后就是沒通過。”指南哥說。

　　陳平則以國社科和教育部為例解釋到，在海選的環(huán)節(jié)，教師的項目會被盲審送給全國很多專家，這一關(guān)可能要篩掉3/4，因為范圍太大，不太可能人為操作，所以還是要看每個選題和論證具體的水平質(zhì)量。成為剩下的1/4后，老師們在學(xué)術(shù)圈內(nèi)的人脈和關(guān)系才有可能派上用場，“有的老師自己，或者是比較貼心的學(xué)校，會讓人社處發(fā)揮公關(guān)能力，去打聽這個項目有沒有過審，過了之后可能會送到哪些專家手里。但這些信息通常也不太準(zhǔn)確，就是有棗沒棗打一桿子——如果有相關(guān)人脈的話就可以打個招呼。”

　　但打了招呼之后，考核的天枰是否就會傾向于教師也不一定，“可能有更過硬的招呼，或者專家更想幫的人呢。”

　　正是因為課題申請的不確定性，陳平所在的學(xué)校會有一些通融的手段，如果教師的課題不夠，但有論文超額完成，依舊可以留下，但這只是一條潛規(guī)則，存在著變動的可能性。前幾年，陳平鄰近院系的一位非常優(yōu)秀的青年教師，發(fā)表多篇一類包括權(quán)威頂刊，但課題始終差點運氣，聘期考核時人事處嚴(yán)格按合同辦事，最終未能續(xù)聘。陳平也不太理解學(xué)校態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，但令人惋惜又諷刺的是：按照功利主義理念，“這老師很會發(fā)文章的，留下來 是貢獻科研g(shù)dp的一把好手。”

　　03

　　“非升即走”

　　前面提到，即使找到工作，許多青椒也要面臨“非升即走”的考核。只有通過后拿到編制，才算是真正意義上的“上岸”。

　　“非升即走”是一種“預(yù)聘-長聘（Tenure-Track）”的教師聘任制度（下文簡稱“預(yù)聘制”），起源于美國哈佛大學(xué)。其晉升體系是：從助理教授升至副教授，再任職教授。在助理教授階段，教師簽訂聘任合同的預(yù)聘軌道，要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)達到晉升的標(biāo)準(zhǔn)，否則不再續(xù)聘。

　　根據(jù)中國-上海合作組織國際司法交流合作培訓(xùn)基地助理研究員何柳2022年發(fā)布的《“非升即走”制在我國的實施現(xiàn)狀及完善路徑研究》，“非升即走”最核心的是從助理教授到副教授的長聘審核過程。預(yù)聘軌的助理教授一般在獲聘6-8年后接受終身教職審查評估，主要審查評估助理教授在研究、教學(xué)、對大學(xué)的服務(wù)等三個方面的表現(xiàn)和貢獻。

　　至于這一制度的本土化，則要從1993年開始說起。彼時，清華大學(xué)醞釀提出“非升即走”實施方案，并在部分院系開展試點，規(guī)定講師、副教授在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)術(shù)成果必須滿足職稱提升要求，否則需自行離職，此后國內(nèi)其他高校紛紛效仿。

　　90年代，市場化的改革步入全國各個領(lǐng)域，高校亦不例外。《“非升即走”制在我國的實施現(xiàn)狀及完善路徑研究》一文便指出：“ ‘預(yù)聘制’之前，我國高校存在明顯的冗員、裙帶關(guān)系及學(xué)術(shù)研究上的近親繁殖現(xiàn)象。這種基于‘學(xué)緣’，依靠師承關(guān)系建立起來的家族式組織形態(tài)及其等級體系，不利于學(xué)術(shù)多元化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與異質(zhì)性學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生。”

　　事實佐證了這段論述：當(dāng)下在互聯(lián)網(wǎng)上被批判將“非升即走”制度運用得最為極致的高校，也是近幾年學(xué)術(shù)競爭力同水平高校中較為突出的。比如中山大學(xué)和武漢大學(xué)，基本沒有人會否定它們的學(xué)術(shù)水平，而巨大的競爭壓力也沒有讓應(yīng)聘者望而卻步。

　　2023年11月，網(wǎng)傳中山大學(xué)再加碼，準(zhǔn)備實施“雙預(yù)聘”制，即新進教師要通過兩次“非升即走”的考核才能拿到長聘教職，如有一次考核未通過就可能面臨轉(zhuǎn)崗或離職。因此，也有人指責(zé)“非升即走”在這兩所高校的本質(zhì)是“養(yǎng)蠱”。

　　即使同為“非升即走”，不同高校的預(yù)聘年限、考核標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在知乎“目前很多高校都實行6年’非升即走’制度，談?wù)勀闼趯W(xué)校的實施和落實情況？”這一問題下，就有青椒表示自己任職的學(xué)校“非升即走”的考核并不嚴(yán)苛，有學(xué)校通過考核的比例可以達到80-90%；也有學(xué)校采用了更寬松的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于具有博士學(xué)位的教工，第一個3年期達到入職時的副教授條件可直接轉(zhuǎn)為長聘講師，如果第一個3年未達到條件，可續(xù)聘3年，第二個3年評上副教授才能轉(zhuǎn)為長聘副教授。長聘講師和長聘副教授都能直接轉(zhuǎn)為事業(yè)編。

　　而青椒們之所以苦“非升即走”久矣，很大程度也因為很多高校沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)或充足的晉升名額。指南哥告訴我：“比如學(xué)院招了10個人進來，但學(xué)校每年給1個晉升名額，使得10個人中最優(yōu)秀的人才能晉升。其實，這就是你跟你的同事競爭，同事就是你最大的敵人。”

　　此外，國內(nèi)高校培養(yǎng)的博士數(shù)量也遠遠高于國內(nèi)高校的崗位需求。2023年3月，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞表示，“全國研究生在校生規(guī)模已經(jīng)達到365.4萬人，這兩年增加比例比較快的是博士生，博士生的在校生規(guī)模已經(jīng)達到55.6萬人，是2012年的2倍。”

　　2011年-2022年我國博士研究生招生、畢業(yè)人數(shù)（數(shù)據(jù)來自教育部）

　　與之相對應(yīng)，近幾年高校和學(xué)科的數(shù)量并未大幅增加。“這十年來，高校教師正在完成新老更替，但也沒有提供更多的崗位”，指南哥說。

　　04

　　從被檢視到被異化

　　在一個高度依賴“運氣”的系統(tǒng)中，“非升即走”只是青椒們面臨的重重考核的一個縮影。既然標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，生活和工作的方方面面便可以成為“標(biāo)準(zhǔn)”。

　　李州在上海的一所高校做教師，他告訴我，有些學(xué)校會對青年老師提出年齡的要求，但他看來，這個要求在培養(yǎng)周期較長的學(xué)術(shù)領(lǐng)域并不合理。“有的學(xué)?？?0歲、33歲或者是35歲，它規(guī)定你要在這個年齡之前具有足夠的競爭力。這意味著你的人生不能犯錯——或者至少不能走其他的路。如果我一畢業(yè)沒有直接讀博，而是工作幾年，那我基本上就沒有從事教職的機會了。”

　　但對于很多人來說，讀博或是進入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)在一開始并不明晰，王洋和李州都是在讀研時才漸漸明確了自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)和方向。李州在本科時成績倒數(shù)，學(xué)的也很掙扎，讀研時才轉(zhuǎn)換到自己感興趣的新聞傳播方向，走上學(xué)術(shù)道路。

　　而這就給通不過“非升即走”考核的青椒們帶來另一重壓力，因為在每座城市，水平相當(dāng)?shù)母咝Ｖ挥袔准?，能提供的對口教職更是有限，使得青椒們?ldquo;非升即走”失敗后面臨著得不得更換城市重新開始的困境。指南哥觀察到，部分青椒就會因此而不婚不育，“這屬于來自職業(yè)的壓力”。

　　除了學(xué)術(shù)之外，學(xué)校對青椒的教學(xué)也有多重審核——有時這種審核并不在于教學(xué)質(zhì)量，而是“方向上”不能出錯。

　　李州所在的學(xué)校，前幾年對于教學(xué)的考核還集中在質(zhì)量上，但考核并不嚴(yán)格，“可能學(xué)生期末填表，你的分?jǐn)?shù)不要太低就行了，現(xiàn)在除了這個還有巡查員，我上課的時候會有人進來聽，要確保我在思政上沒有問題。當(dāng)然他們不僅在思政上打分，也要在教學(xué)上打分。”

　　這些巡查員可能并不懂李州在專業(yè)領(lǐng)域上的內(nèi)容，但他們可能隨時進來、聽課，并對他進行評價，以至于他不得不反復(fù)重申一些方向正確的套話。另一方面，學(xué)校里也經(jīng)常舉行青年老師教課比賽，評獎評優(yōu)，這些都會影響到李州的考核。“挺浪費時間。”李州說，這些考核的形式并不一定能篩選出教學(xué)效果好的、互動多的、讓學(xué)生更受益的教學(xué)形式，更像是在用一套固化的標(biāo)準(zhǔn)套到老師們的身上。

　　目前，李州所在的學(xué)校里教學(xué)考核并沒有被納入“非升即走”的標(biāo)準(zhǔn)中，但有的學(xué)校會要求三年內(nèi)至少拿一次“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。和課題申報相似，優(yōu)質(zhì)教學(xué)同樣有比例限制，有的學(xué)校只有前10%的人有教學(xué)評優(yōu)的機會，評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)同樣模糊，除了學(xué)生打分外，領(lǐng)導(dǎo)評價也占很大的比重，“這里就有很大的空間了，比如你和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系怎么樣？”

　　重重壓力下，人的“異化”似乎是一件自然而然的事。李州觀察他身邊的同僚，有人“卷生卷死”，“有個學(xué)姐從早學(xué)到晚，除了科研什么都不關(guān)心”；也有人用另一種模式把自己封閉起來，朋友圈里常年清風(fēng)明月、歲月靜好。他能夠理解他們，但同時也有些惋惜，“至少人文社科類的學(xué)者應(yīng)該有一些關(guān)注社會的吧，但這樣的人確實越來越少了。”

　　05

　　“讀博是為了不搞科研”

　　說到底，為什么要進入學(xué)術(shù)圈呢？李州和我聊起這個問題。他對自己的領(lǐng)域抱有熱情，但其他人的熱情已被慢慢消磨掉了。

　　有人為了“鍍金”而進入嚴(yán)苛的競爭制度，王洋告訴我，在那些明知武大、中大的嚴(yán)苛制度，但仍選擇進入的年輕人中，除了仍覺得自己會幸運、或能夠脫穎而出的小部分人之外，有相當(dāng)一部分人是去“鍍金”，他們從未期待過進入這兩所高校，只想利用兩所學(xué)校的平臺獲取資源和項目，再拿著這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)投向其他學(xué)校。

　　在李州讀博期間，身邊有一部分同學(xué)是為了更好地考公才選擇讀博：“大概有1/3是為了考公，1/3是有熱情的 ，剩下的也是為了穩(wěn)定吧”。

　　他讀博的學(xué)校在國內(nèi)排行靠前，學(xué)業(yè)壓力同樣不容小覷。我震驚于有人“行一條崎嶇難行的上天路”只是為了“上岸”，但打開小紅書搜索，跳出來的第一條帖子是“該不會真的有人看不上博士考公吧”？接著是羅列國考職位庫中的報考要求“僅限博士研究生”，貼主還寫到：“在有得選的情況下抓緊時間、少打雜、快點畢業(yè)、積極找工作”。

　　帖子底下有人問：“讀博比考公痛苦吧”？有人則回復(fù)：“讀博是為了不搞科研”。

　　回復(fù)看起來有些吊詭，但在一些例子里，科研的壓力最終以慘烈的形式呈現(xiàn)。

　　讀博期間，劉文所在的學(xué)校有人在圖書館廁所里燒炭自殺，這名學(xué)生最后留下的遺言是“Study is hard.”。我們聊起這件事，他嘆起氣來，“只有很少人能在這套系統(tǒng)里勝出，但是很多人無法解套。規(guī)則是學(xué)校定的，無法從外部解決，只能自己調(diào)節(jié)，就像高考壓力很大，學(xué)生沒有辦法，你說怎么辦？能都自殺嗎？”

　　除了忍受、卷或離開，似乎沒有別的出路。采訪過程中，有一位四川省某高校的老師說，“從客觀的角度來說，我們也要理解和支持這套制度......每年這么多的產(chǎn)能（博士培養(yǎng)）過剩，除了這套方式，還有什么樣的方式可以解決問題？”

　　我問劉文，之后他還會進入高校系統(tǒng)嗎？他說，“如果有機會還是愿意往教學(xué)上走，我還是對教學(xué)有更大的熱情，有機會我肯定希望當(dāng)老師，把我學(xué)的這些東西傳遞給學(xué)生。”他補充道，“這也要看他給我的條件，如果沒有機會，我就是一步一步走，嘗試別的領(lǐng)域了。”

　　*受訪者均為化名