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不建議在小學階段給孩子過重榮譽 家校共育是對抗“內(nèi)卷”重要途徑
來源:南方都市報 發(fā)表于2024-03-07 19:22:26 編輯:沫曉朵
摘要: 原標題:不建議在小學階段給孩子過重榮譽 家校共育是對抗內(nèi)卷重要途徑 近日,全國人大代表、廣東實驗中學(以下簡稱省實)黨委書記全漢炎在接受南都記

  原標題:不建議在小學階段給孩子過重榮譽 家校共育是對抗“內(nèi)卷”重要途徑

  近日,全國人大代表、廣東實驗中學(以下簡稱省實)黨委書記全漢炎在接受南都記者采訪時透露,此次全國兩會,他會重點關注學生心理健康問題,希望向有關部門提一些建議,“不要過早給好孩子貼標簽”。

  “我個人建議,要適度地減少或者取消低年齡段孩子的重大榮譽。也就是說,在小學階段,不建議給孩子過重的榮譽,因為人是會發(fā)展變化的,這種過重的榮譽,在孩子的成長過程中,可能成為很大的精神負擔。”全漢炎表示。

  過重的榮譽會給孩子產(chǎn)生過大的精神負擔

  在全國兩會前夕,全漢炎一直就學生心理健康問題進行調(diào)研。與相關部門聯(lián)系,開一些座談會,了解廣東乃至全國中學生的心理健康問題。他將了解到的情況歸類梳理,找出中學生產(chǎn)生心理健康問題的成因和破解方法。

  “我有一個觀點,不要過早地給好孩子貼標簽。”全漢炎稱,以前最常講的是“不要給壞孩子貼標簽”,但現(xiàn)在,他發(fā)現(xiàn),在產(chǎn)生心理問題的孩子群體中,有相當一部分孩子在小學或者初中階段是“紅孩子”,拿過很多全國、全省榮譽。而在進入高中后,這些孩子的成績跟不上,就慢慢有了心理落差,產(chǎn)生了心理問題。“我個人建議,要適度地減少或者取消低年齡段孩子的重大榮譽。也就是說,在小學階段,不建議給孩子過重的榮譽,因為人是會發(fā)展變化的,這種過重的榮譽,在孩子的成長過程中,可能成為很大的精神負擔。”

  營造有愛家庭,家長要正確認識孩子

  中學生心理健康產(chǎn)生問題的原因有很多,在全漢炎看來,家庭因素也是一個方面。一個有愛的家庭,和一個沒有愛的家庭,對孩子的影響區(qū)別相當大。

  在多年與家長的接觸中,全漢炎理解家長們望子成龍、望女成鳳的心情。但他也表示,家庭應該給孩子一個寬松的學習成長環(huán)境。不少家長忽略了孩子們都處于發(fā)展中,都是有差異的人。有些可能善于讀書,有些可能擅長體育,有些可能擅長藝術。“所以我們要給孩子提供選擇,這無論在學校還是在家庭都很有必要。家長最重要的是了解和認識自己的孩子,要為孩子找到一條適合他發(fā)展的道路。不能所有人都擠在同一條獨木橋上,因為孩子的心理問題更多出現(xiàn)在壓力中,要減輕孩子的壓力,如學業(yè)負擔的壓力等等。”

  全漢炎認為,壓力的根源是兩個。一方面,中國“學而優(yōu)則仕”“唯有讀書高”的文化傳統(tǒng)觀念根深蒂固,家長們大多重學術而輕技術,不愿自己的孩子成為一個普通的勞動者、幸福的勞動者;另一方面,有關部門做的調(diào)查顯示在孩子走入職場后,影響評價的因素中,學歷占比比較高,在選人用人方面,首要看的是學歷。這些都是造成家長焦慮的重要原因,“現(xiàn)在卷是為了將來沒那么卷。”

  課堂提質(zhì)增效、家校共育是對抗“內(nèi)卷”重要途徑

  學校如何有效讓學生對抗內(nèi)卷?全漢炎認為,對抗“內(nèi)卷”,就是要減輕學生負擔,但“減負”的實質(zhì)是“提質(zhì)增效”,因此提升課堂效益是關鍵。學校以“深度教學”課堂改革實驗為抓手和突破口促進課程教學,緊扣教學價值與教學目標達成的深度(教師層面)、知識處理與知識理解的深度(學生層面)、學習過程與學習方式的深度(教學層面)三個維度,對教材重組、教學方式、作業(yè)設計、教學評價等方面開展教學研究。以克服以往課堂教學改革過于注重教學程序、教學技術、教學時間的淺層次改革和表層學習的局限性,發(fā)揮學生學習的主動性,增強學生知識學習的意義感、自我感和獲得感,實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的整體提升。

  此外,家校共育也是減輕內(nèi)卷、減輕家長焦慮的重要途徑。以省實為例,學校學生發(fā)展指導中心會對學生心理課程和家長養(yǎng)育課程進行一體化的規(guī)劃。首先量體裁衣,通過分析近三年學生心理測評的結果了解各年級學生心理發(fā)展的主要特點,確定各年級學生課程和家長課程的主題與目標;然后有的放矢,基于腦科學最新成果和正面管教理論,進行本土化實踐,形成具有學校特色的社會情感課程。

  從2017年實踐線上家長微課開始至今,學校已形成家長課程線上線下一體化的局面。每一位在校學生家長,都能從線上家長微課、專家講座、家校共讀共學營、線下沙龍與家長咨詢五個途徑,獲得青春期養(yǎng)育思維方式、情感支持、技能實踐的全方位支持。

  素質(zhì)教育不是唱歌跳舞不愛學習

  對于社會上的一種聲音所認為的素質(zhì)教育和升學成績很難兩全,全漢炎認為,要對素質(zhì)教育這一問題有正確理解。素質(zhì)教育不是蹦蹦跳跳,不是唱歌跳舞,不是快快樂樂,不是不愛學習。“其實,作為省實,我們關注的是孩子的核心素養(yǎng)。”全漢炎指出,這種素養(yǎng)包括文化基礎,自主發(fā)展,社會參與。在這三個方面之下,又有六個維度,包括人文底蘊,科學精神,學會學習,身心健康,責任擔當以及實踐創(chuàng)新。“我們強調(diào),按照中學生必備的核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學生。所以對素質(zhì)教育的理解,不要有片面性。”

  以省實為例,一直堅持走素質(zhì)教育之路,走得非常堅定。全漢炎表示,前幾年南都做了一個調(diào)研,學生對學校的滿意度,省實是排第一的。說明孩子們是喜歡省實,喜歡學校的氛圍和教育理念。從大學的反饋來看,中山大學的反饋是省實孩子在中大的保研率是最高的。從用人單位的反饋來看,他們都說省實的孩子非常不錯,綜合素質(zhì)和工作表現(xiàn)非常好。這些反饋都是正面的。

  全漢炎強調(diào),功利的教育只看到現(xiàn)在,沒有看到未來。如果既要關心現(xiàn)在,也要關注未來,為學生的終身發(fā)展打好基礎的話,就必須走素質(zhì)教育之路。這點,在目前的大環(huán)境下,最重要的是保持定力,做自己認為對的事情。

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