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　　原標(biāo)題：讓生命教育全面走進(jìn)課堂 

　　4月30日，孩子們在?？谑旋埲A區(qū)文化館學(xué)習(xí)安全科普課程

　　近期，教育部網(wǎng)站發(fā)布《對十三屆全國人大五次會議第1224號建議的答復(fù)》提出，教育部將根據(jù)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，充分考慮不同年齡學(xué)生身心發(fā)育特征和認(rèn)知水平，對教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段有序鋪開，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

　　近年來，兒童青少年心理健康問題備受關(guān)注，基礎(chǔ)教育階段的生命教育愈發(fā)得到重視，全國不少地方的中小學(xué)開啟了形式多樣的生命教育課程。《對十三屆全國人大五次會議第1224號建議的答復(fù)》的發(fā)布，意味著生命教育將更全面、系統(tǒng)地融入基礎(chǔ)教育課程。

　　人生必修課

　　在廣州大學(xué)，由該校馬克思主義學(xué)院教授胡宜安開設(shè)的生死學(xué)課程很受學(xué)生歡迎。近期，胡宜安在課堂上播放了電視劇《三悅有了新工作》的片段作為引子，引起網(wǎng)友熱議。

　　《三悅有了新工作》講述了年輕女孩趙三悅陰差陽錯(cuò)來到殯儀館擔(dān)任遺體化妝師，并逐漸從這份職業(yè)中感悟生命的故事，該劇集的主題和生死學(xué)課程的主旨不謀而合——認(rèn)知生死、更深層次地理解生命價(jià)值，以積極的生命觀來完善人格。

　　2000年，胡宜安在廣州大學(xué)開設(shè)了生死學(xué)課程，成為中國大陸地區(qū) 在高校開設(shè)此類課程的老師。如今，這門課程已經(jīng)被教育部選為國家精品在線開放課程，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國等線上平臺開放。

　　雖然這是一門選修課，但對于一個(gè)人的成長來說，生命教育是一門長久的人生必修課，其涵蓋了人從出生到死亡過程中的各個(gè)方面，關(guān)乎人的生存與生活、成長與發(fā)展、本性與價(jià)值。

　　從微觀層面上看，生命教育的目標(biāo)包括生命安全教育、身體教育等具體生命問題的解決，強(qiáng)調(diào)珍惜生命、預(yù)防自殺的工具性功能。

　　青少年漠視個(gè)體生命甚至侵犯他人生命的事件背后，不僅是心理健康問題，而且與人格發(fā)展不健全、生命觀出現(xiàn)偏差有關(guān)。

　　也正是因此，面對青少年心理健康、校園暴力等棘手問題，除了要在學(xué)校、家庭、社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等之間形成聯(lián)合干預(yù)機(jī)制之外，通過開展生命教育促進(jìn)人格健全發(fā)展，才能最大限度地預(yù)防、減少相關(guān)問題的產(chǎn)生。

　　從宏觀層面上看，生命教育的目標(biāo)主要涵蓋如何看待生命、善待他人以及精神升華等重要角度，關(guān)注點(diǎn)趨向于將生命教育融于生活實(shí)踐。

　　全國政協(xié)常務(wù)委員、中國教育與社會發(fā)展研究院副院長朱永新認(rèn)為：“生命和教育本來就是一體的，教育本來就是為生命而準(zhǔn)備的，教育的使命就是幫助一個(gè)人從自然人變成社會人，同時(shí)拓展一個(gè)人生命的長度、寬度和高度，幫助每個(gè)生命成為更好的自己。”

　　21世紀(jì)以來，在教育研究者的推動下，生命教育理念開始廣泛而深刻地影響著我國教育界，不僅相關(guān)理論研究如火如荼，基礎(chǔ)教育階段的實(shí)踐探索也取得了長足發(fā)展。

　　早在2004年到2006年期間，遼寧省、黑龍江省、上海市、湖北省咸寧市便開始推廣生命教育地方課程或?qū)嶒?yàn)教學(xué)。2008年“5·12”汶川特大地震發(fā)生后，生命教育受到更普遍的重視。同年，黑龍江省教育廳頒布《全日制義務(wù)教育地方課黑龍江省生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將生命教育作為地方課程在全省九年義務(wù)教育階段全面開設(shè)。

　　融入課程教材

　　哈爾濱市香坊區(qū)黎明中心校教師劉秋紅對于早期開展生命教育的重要性深有體會，她所任職的學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，70%的學(xué)生是留守兒童：“剛接手這個(gè)班級時(shí)，學(xué)生的一些行為很奇怪，課間男同學(xué)會出去踩蟲子、燒螞蟻”。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求生命教育以必修課的形式排入課表，隔周一次課，每學(xué)期8課時(shí)，配備專兼職教師。“上課表、進(jìn)課堂就要有課標(biāo)這把尺子，有教材這個(gè)抓手。”黑龍江教師發(fā)展學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心主任田麗說。

　　田麗是黑龍江省中小學(xué)生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長，牽頭編制了黑龍江省九年義務(wù)教育地方課程系列教材。這套共18冊的生命教育課本從2008年秋季學(xué)期開始沿用至今，并在2021年10月獲得“全國優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)”。

　　2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。這是“生命教育”一詞首次正式出現(xiàn)在國家級綱領(lǐng)性文件中。

　　此后，生命教育的實(shí)踐探索走向多樣化。例如，河北省石家莊市成立了專門的生命教育指導(dǎo)中心，印發(fā)了《石家莊市學(xué)校生命教育指導(dǎo)綱要（2014-2018年）》，以指導(dǎo)全市中小學(xué)開展生命教育實(shí)踐。

　　在浙江省余姚市第四中學(xué)，綜合實(shí)踐課任課教師錢劍波從2014年開始通過“義冢”項(xiàng)目進(jìn)行生命教育，帶領(lǐng)學(xué)生們?yōu)?ldquo;無主骨灰”舉行義務(wù)樹葬儀式，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去體會生命、尊重生命。

　　但錢劍波坦言，通過校外實(shí)踐項(xiàng)目來開展生命教育，一方面是因?yàn)檫@種形式更為生動，另一方面也是因?yàn)橹袑W(xué)生課程緊張，很難專門開設(shè)生命教育課程。

　　田麗也在十余年來的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，由于不是考試學(xué)科，一些學(xué)校并不關(guān)注和重視生命教育，盡管排了課表，卻常常被擠占或取消課時(shí)，閑置一旁的教材變成學(xué)生的自由讀物，有的學(xué)校甚至配不齊專業(yè)生命教育教師。

　　2021年出臺的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》首次對中小學(xué)課程教材如何有效落實(shí)生命安全與健康教育進(jìn)行了系統(tǒng)謀劃。

　　這份指南所附的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材目標(biāo)內(nèi)容及學(xué)科覆蓋建議》提出了“進(jìn)什么、進(jìn)多少、進(jìn)到哪兒”等建議，對各學(xué)科需要落實(shí)的具體內(nèi)容要求提出了具體的實(shí)施意見。

　　《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》也對不同學(xué)段的教育進(jìn)度與具體內(nèi)容進(jìn)行了要求：小學(xué)階段，注重基本知識介紹、具體技能訓(xùn)練和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)；初中階段，注重講解原理和機(jī)制，深化學(xué)生認(rèn)識，強(qiáng)化健康行為養(yǎng)成的主動性和自覺性；高中階段，主要強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的生命責(zé)任感和意義感以及發(fā)現(xiàn)問題和積極解決問題的能力。

　　7月18日，湖南省資興市唐洞街道礦工南路社區(qū)，資興市紅十字應(yīng)急救援隊(duì)隊(duì)員為小朋友傳授防溺水安全急救技能

　　校內(nèi)校外共協(xié)同

　　北京師范大學(xué)教授、北京生命教育科普促進(jìn)會會長肖川認(rèn)為，目前，生命教育的專業(yè)師資仍然稀缺，生命教育作為地方課程和校本課程得以實(shí)施主要依賴于心理教師、班主任等群體。同時(shí)，生命教育課程還需要系統(tǒng)化、專業(yè)化，形成自身的課程特色。

　　也有教育研究者提出，在生命教育進(jìn)入校園的同時(shí)，也需要注重在社區(qū)教育體系和家庭教育中推廣生命教育的理念，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)教育協(xié)同的生命教育。

　　可喜的是，這在地方已經(jīng)有所實(shí)踐——在寧波市北侖區(qū)顧國和中學(xué)的“家長成長學(xué)院”選課平臺上，最受家長歡迎的便是生命教育課。

　　據(jù)了解，該校的生命教育家長課程分為自然生命、社會生命和精神生命三大板塊，包含生命健康、生命安全、社會責(zé)任、社會情感力、積極心理、生命美感等內(nèi)容，幫助家長提升家庭生命教育素養(yǎng)。

　　一位選擇這一課程的學(xué)生家長表示：“之前以為生命教育只是生命安全和生命健康的教育，通過學(xué)習(xí)知道還包含社會責(zé)任、社會情感力、積極心理等其他方面的教育培養(yǎng)。”

　　為了促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同，2019年，寧波市北侖區(qū)教育部門牽頭成立了“家長成長學(xué)院”，在中小學(xué)、非民辦幼兒園設(shè)置了87家“家長成長學(xué)院”分校，2020年，在生命教育框架內(nèi)，“家長成長學(xué)院”開發(fā)了41節(jié)家長課程。

　　作為社區(qū)教育體系開展的一種教育模式，社區(qū)生命教育可為青少年的發(fā)展提供持續(xù)穩(wěn)定的教育資源。

　　有教育研究者認(rèn)為，當(dāng)前，社區(qū)生命教育仍存明顯的薄弱點(diǎn)。例如，注重解決青少年心理問題而忽略塑造健全人格、生命教育活動短效化等問題。由于生命教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要教師具備專業(yè)的學(xué)術(shù)背景，而社區(qū)生命教育系統(tǒng)尚未完善，導(dǎo)致社區(qū)生命教育呈現(xiàn)師資薄弱和難以實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境。

　　生命教育全面融入基礎(chǔ)教育課程令人欣喜，但系統(tǒng)化提高生命教育質(zhì)量還任重道遠(yuǎn)，需要多方的重視與努力。