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　　原標(biāo)題:丁海東:幼兒園區(qū)域環(huán)境的游戲性缺失與回歸

　　伴隨區(qū)域活動(dòng)和自主游戲在幼兒園保教實(shí)踐中的日益推進(jìn)與深化,作為幼兒自主探索與游戲活動(dòng)的空間依托與物理支持,區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已然成為我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容,在積累了多方面有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也客觀存在諸多誤區(qū)與問(wèn)題.其中,區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的游戲性缺失就是不容回避的事實(shí),反思其原因,尋找解決對(duì)策,是推進(jìn)我國(guó)幼兒園區(qū)域環(huán)境與課程建設(shè)的必然要求.

　　一、區(qū)域環(huán)境應(yīng)具有游戲性特征

　　所謂區(qū)域,亦稱(chēng)活動(dòng)區(qū),有時(shí)也稱(chēng)區(qū)角,它通過(guò)教師在其中布置一定的設(shè)備、玩具、道具、工具、操作材料等物質(zhì)條件,可以支持和引導(dǎo)幼兒自主操作、交往、探索和表達(dá),由此促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展.

　　這使得幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)與活動(dòng)往往以自主游戲的形式展開(kāi),幼兒在其中應(yīng)當(dāng)能夠時(shí)時(shí)體驗(yàn)到游戲的快樂(lè),這就要求區(qū)域環(huán)境應(yīng)具有游戲性特征.

　　所謂區(qū)域環(huán)境的游戲性,就是區(qū)域環(huán)境及其活動(dòng)材料有助于幼兒獲得興趣感、自主感、成功感等游戲體驗(yàn)的品質(zhì)與程度.

　　充滿游戲性的區(qū)域環(huán)境及材料:首先,應(yīng)當(dāng)能夠引發(fā)幼兒的興趣感,激發(fā)幼兒的好奇心和注意力,開(kāi)啟幼兒進(jìn)入情境和嘗試參與的意識(shí)與行為,進(jìn)而維系幼兒持續(xù)關(guān)注和身心投入的興奮度.這是區(qū)域環(huán)境是否具有游戲性的基礎(chǔ).其次,富有游戲性的區(qū)域環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠支持幼兒的自主感,允許幼兒在活動(dòng)過(guò)程中按照自己的想象、意愿與需求,以自己的意圖和方式作用于環(huán)境,以自己的個(gè)性特點(diǎn)與他人交往互動(dòng),支持和鼓勵(lì)幼兒行為方式的多樣化和對(duì)環(huán)境及材料的主動(dòng)駕馭和掌控.這樣的區(qū)域環(huán)境在結(jié)構(gòu)布局上必然是開(kāi)放的,在任務(wù)指向上必然是發(fā)散性的,在材料功能上必然是不固定的.再次,游戲性的區(qū)域環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠賦予幼兒成功感,可以喚起幼兒對(duì)其行為結(jié)果或成效的滿意和自信,從而增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的自我效能感和自信心.

　　區(qū)域環(huán)境引發(fā)或設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)難度應(yīng)既不超出幼兒能力范圍又具有一定的挑戰(zhàn)性,同時(shí)能夠允許幼兒以適宜于自己能力水平的方式與環(huán)境互動(dòng),而無(wú)須顧忌或擔(dān)憂有必須完成的外部預(yù)設(shè)任務(wù).

　　作為區(qū)域環(huán)境的游戲性體現(xiàn),興趣感、自主感與成功感是統(tǒng)一于幼兒與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中的,其中興趣感在于幼兒活動(dòng)意識(shí)與行為的開(kāi)啟與激活,成功感在于支持幼兒產(chǎn)生勝任感和自我效能感,自主感在于鼓勵(lì)幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中自始至終作為活動(dòng)主體的情意滿足、自由表達(dá)和創(chuàng)意施展.在一定意義上,興趣感和成功感都是建立在自主感的基礎(chǔ)之上的.具有游戲性的區(qū)域環(huán)境最根本和核心的特征即在于能夠給予區(qū)域活動(dòng)的主人即幼兒以高度的自主感.

　　二、當(dāng)前區(qū)域環(huán)境的游戲性缺失

　　(一)趨同化乃至雷同

　　雖然區(qū)域活動(dòng)逐步受到重視,并表現(xiàn)出不同于集體教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性,但因拘于傳統(tǒng)課程建設(shè)的大一統(tǒng)意識(shí)和習(xí)慣,當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然過(guò)于追求配置的標(biāo)準(zhǔn)化,表現(xiàn)出趨同化甚至雷同的傾向.如每個(gè)班級(jí)都有諸如“醫(yī)院”“超市”“廚房”等角色表演的區(qū)域主題,以及相應(yīng)大同小異的配套材料與環(huán)境布置.這種機(jī)械的統(tǒng)一意識(shí)和缺乏創(chuàng)造意識(shí)的相互簡(jiǎn)單模仿,導(dǎo)致幼兒園區(qū)域環(huán)境在整體上表現(xiàn)出單一性和建設(shè)的重復(fù)性,難以充分吸引和確保幼兒身心參與探索與表達(dá)的興致以及持續(xù)投入的狀態(tài).

　　(二)恒常化乃至固化

　　活動(dòng)區(qū)的主題設(shè)置需要保持一定的穩(wěn)定性,一方面是由于幼兒參與游戲與學(xué)習(xí)的重復(fù)性需求,另一方面也有顧忌教師工作任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)考量.如指向閱讀經(jīng)驗(yàn)的圖書(shū)區(qū)、指向?qū)嵨锊僮鹘?jīng)驗(yàn)的建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)之類(lèi),需要保持設(shè)置的恒常性與穩(wěn)定性.然而,如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)區(qū)域主題的穩(wěn)定性,乃至對(duì)本應(yīng)撤換的材料懶于更新,長(zhǎng)時(shí)間保持那些任務(wù)指向過(guò)于聚焦和窄化的區(qū)域主題,則非常容易導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境的僵化和呆板.諸如“醫(yī)院”“超市”“美容店”之類(lèi)的表演類(lèi)主題,“蛋糕作坊”“圖案刺繡”之類(lèi)的操作類(lèi)主題,一經(jīng)設(shè)置并長(zhǎng)時(shí)間保留,便極易淪為限制孩子活動(dòng)興趣和自主創(chuàng)造的障礙或桎梏,引發(fā)幼兒的審美疲倦,難以充分調(diào)動(dòng)并維系幼兒的探索樂(lè)趣,相關(guān)材料只是成為填充幼兒園區(qū)域的“裝飾”而已,區(qū)域活動(dòng)處于有名無(wú)實(shí)的被動(dòng)狀態(tài).

　　(三)精致化但止于欣賞

　　區(qū)域環(huán)境作為幼兒游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容,兼具審美教育的功能.具有良好藝術(shù)審美品性的區(qū)域環(huán)境及其作品與材料,可以陶冶和提高幼兒的藝術(shù)感知和審美素養(yǎng).多年來(lái),伴隨區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索的深入與細(xì)化,部分幼兒園設(shè)置的區(qū)域環(huán)境過(guò)于“注重藝術(shù)表現(xiàn)形式”,追求精美、雅致,極具審美的欣賞,其背后是教師大量時(shí)間與精力的付出.然而,區(qū)域環(huán)境是以支持幼兒自主的動(dòng)手操作與直接的行動(dòng)參與為根本職責(zé)的,這決定了區(qū)域環(huán)境不應(yīng)是供幼兒被動(dòng)欣賞的對(duì)象.過(guò)于追求區(qū)域環(huán)境及其配置的欣賞性與藝術(shù)性,就是過(guò)于追求成人要求的完美,在不自覺(jué)中滲入以成人為主導(dǎo)的審美偏好,其結(jié)果只會(huì)弱化兒童的參與和操作,無(wú)益于幼兒想象力與創(chuàng)造性的主動(dòng)發(fā)揮.同時(shí),過(guò)于精致的區(qū)域布置及其成品提供,在操作功能上往往偏于固化和封閉,幼兒和教師都因?yàn)閾?dān)心破壞而趨向謹(jǐn)慎小心,不敢大膽、開(kāi)放地嘗試和探索,從而極易“成為擺設(shè)和裝設(shè),僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查”.

　　(四)高度預(yù)設(shè)而致封閉

　　在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,關(guān)注顯性學(xué)習(xí)目標(biāo),追求任務(wù)的明確指向,一直是我國(guó)幼兒園教育的慣性思維與行為取向.實(shí)踐中比較普遍的方式就是把集體教學(xué)的主題及目標(biāo)輻射或滲透到區(qū)域環(huán)境及其活動(dòng)中去,在其中設(shè)置若干個(gè)特定的封閉性問(wèn)題,并規(guī)定問(wèn)題解決的程序和方法.不能否認(rèn)區(qū)域環(huán)境中封閉性問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)科性知識(shí)的獲得與鞏固是有意義的,這在科學(xué)區(qū)表現(xiàn)得最為明顯.然而,區(qū)域問(wèn)題的封閉性設(shè)置對(duì)于幼兒的自主探索和創(chuàng)造,以及“我想怎么玩就可以怎么玩”的游戲意愿和需要都缺乏足夠的支持和鼓勵(lì),極易成為限制或約束兒童自主發(fā)揮和游戲沖動(dòng)的情境機(jī)制.特別是被教師強(qiáng)行塞入?yún)^(qū)域環(huán)境中的特定學(xué)習(xí)任務(wù)及其材料,往往缺少童趣而偏于枯燥乏味,幼兒一旦完成操作任務(wù),便失去了持久探索的興趣,這不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展.

　　三、區(qū)域環(huán)境的游戲性回歸

　　(一)重視整體規(guī)劃的個(gè)性化

　　區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)個(gè)性化:首先,表現(xiàn)在園所內(nèi)部不同班級(jí)的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境,在整體上均有各自側(cè)重的主題特色與風(fēng)格,從而在不同班級(jí)的活動(dòng)空間里,構(gòu)建起各具特色的學(xué)習(xí)中心或游戲場(chǎng);其次,表現(xiàn)為不同的幼兒園在規(guī)劃和設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境時(shí)都會(huì)基于自己的園本課程資源及現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行,并呈現(xiàn)出所在社區(qū)及自然環(huán)境的地方特色與風(fēng)格差異.這可以增進(jìn)幼兒園環(huán)境資源的豐富性,使得整個(gè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為一種生態(tài)化的課程建設(shè),可以極大地提升幼兒園環(huán)境教育的規(guī)模效應(yīng),同時(shí)為不同班級(jí)互動(dòng)、幼兒混齡互動(dòng),乃至全園幼兒互動(dòng)提供良好的環(huán)境與條件,實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的園本化與多樣化.

　　(二)實(shí)現(xiàn)主題設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)性

　　區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)動(dòng)性突出表現(xiàn)為區(qū)域主題設(shè)計(jì)是追隨兒童的興趣和需要生成的,而非教師一廂情愿的預(yù)設(shè),能夠激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒尋求新思路和嘗試新方法,也為教師發(fā)揮和施展自身的專(zhuān)業(yè)性提供了空間.不過(guò),這種機(jī)動(dòng)性趨勢(shì)不同于那種把區(qū)域活動(dòng)依附于集體教學(xué),跟隨集體教學(xué)的計(jì)劃和進(jìn)程而適時(shí)更換區(qū)域主題和學(xué)習(xí)材料的做法.緊跟集體教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境從根本上而言是以成人預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為指向的.

　　需要特別說(shuō)明的是,強(qiáng)調(diào)區(qū)域主題生成的機(jī)動(dòng)性,并非是要求班級(jí)所有區(qū)域主題都要隨時(shí)變化,這既不合理也不現(xiàn)實(shí).如前所述,對(duì)于那些需要恒常設(shè)置的區(qū)域主題,因其指向兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)的獲得,也因其主題的覆蓋面相對(duì)寬泛,可以為幼兒的自主探索留有很大的空間與機(jī)會(huì),所以是不需要經(jīng)常更換的,否則既不利于幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與深化,也勢(shì)必加重教師的工作負(fù)擔(dān)和教育資源的浪費(fèi).

　　(三)增強(qiáng)活動(dòng)材料的操作性

　　幼兒只有在與區(qū)域中的材料相互作用的過(guò)程中才能建構(gòu)起對(duì)于外部世界的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),因此材料的提供與投放是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié).為加強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的游戲性特征,在區(qū)域材料的選擇與整體配備上,應(yīng)突出材料操作功能的多樣性和開(kāi)放性,關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料的投放.高結(jié)構(gòu)材料形式規(guī)范,造型指向明確,雖然幼兒在使用過(guò)程中很容易意識(shí)到其所包含的活動(dòng)任務(wù)和程序,但不利于幼兒自主探索更多的思路和玩法,會(huì)阻礙幼兒的想象與創(chuàng)造.低結(jié)構(gòu)材料在造型及操作功能上不固定,可以一物多用,具有較強(qiáng)的可塑性,幼兒在使用時(shí)可以千變?nèi)f化,因此能夠更好地適應(yīng)不同年齡階段、不同發(fā)展水平幼兒的興趣與能力,讓幼兒在多樣化的選擇和嘗試中“對(duì)過(guò)程更感興趣,而不是對(duì)結(jié)果感興趣”,從而最大限度地獲得自我效能感和游戲性體驗(yàn).

　　可以添置到區(qū)域環(huán)境的低結(jié)構(gòu)材料,可以是來(lái)自自然界的,如石子、黏土、貝殼、樹(shù)葉、松果、秸稈、藤條、竹竿等;也可以是一些未經(jīng)造型設(shè)計(jì)甚至廢棄的生活用品,如紙盒子、塑料瓶、皮筋、繩子、易拉罐、輪胎、塑料水管等;另外,有一些專(zhuān)門(mén)的建構(gòu)性材料,如塑片、積木、磁性連接棒等,因其能夠支持幼兒的自主想象和開(kāi)放性造型活動(dòng),所以也是低結(jié)構(gòu)化的材料.

　　目前,注重低結(jié)構(gòu)材料的提供,加大低結(jié)構(gòu)材料在整體區(qū)域材料中的比例,滿足幼兒多樣化的游戲意愿和操作需求,正在成為我國(guó)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì).

　　(四)凸顯情境問(wèn)題的開(kāi)放性

　　區(qū)域環(huán)境中的封閉性問(wèn)題難以使幼兒維持興趣,常常是因?yàn)檫@種問(wèn)題僅僅是作為一種需要?jiǎng)邮植僮鞯淖鳂I(yè)而設(shè)置的,如用數(shù)字卡練習(xí)“10”的組成與分解.教師可以把這種問(wèn)題編制成為至少需要兩個(gè)人一起參與并帶有競(jìng)賽性的規(guī)則游戲,從而賦予其解決過(guò)程以游戲性體驗(yàn).

　　如上述“10”的組成與分解就可以設(shè)置成“看誰(shuí)出卡快”的游戲.不過(guò),加強(qiáng)情境問(wèn)題的開(kāi)放性,最直接的策略當(dāng)然還是增加和提高區(qū)域中開(kāi)放性問(wèn)題的數(shù)量和比例.

　　所謂開(kāi)放性問(wèn)題,相對(duì)于封閉性問(wèn)題而言,其任務(wù)導(dǎo)向是內(nèi)隱、發(fā)散的,沒(méi)有預(yù)設(shè)的明確任務(wù)和具體目標(biāo),需要在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn),因此其解決方法也是不固定的.在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題,需要教師對(duì)設(shè)施和材料只做大致的規(guī)劃和配備,幼兒會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題,完全取決于幼兒活動(dòng)的進(jìn)程和興趣.不可否認(rèn),封閉性問(wèn)題在促進(jìn)兒童尤其是年長(zhǎng)兒童的學(xué)業(yè)和思維成熟中有其價(jià)值,但對(duì)于年幼孩子來(lái)說(shuō)難免“目的太偏遠(yuǎn),只有教育者理解,兒童卻不能理解”.多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,往往更適宜于幼兒的發(fā)展,是對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)與游戲權(quán)利的保障.

　　在區(qū)域環(huán)境中設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,主要有兩種策略:

　　一、對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間保留的區(qū)域主題進(jìn)行寬泛的功能規(guī)劃,不求幼兒在其中完成具體的操作任務(wù),達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).如對(duì)于建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、自然區(qū)等,在設(shè)施、材料的組合與搭配上不做高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì),使其可以涵蓋更多的學(xué)習(xí)契機(jī)和操作任務(wù).

　　二、在區(qū)域材料的提供上注重增加上述低結(jié)構(gòu)材料的種類(lèi)和數(shù)量,為幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供最大限度的可能.