“低品質(zhì)”作業(yè)成家校矛盾焦點 引發(fā)家長怨言
摘要: 原標題：低品質(zhì)作業(yè)成家校矛盾焦點 引發(fā)家長怨言 老師布置作業(yè)隨心所欲還是有科學依據(jù)？對此，越來越多的教育界人士呼吁，應該將教師命題能力納入
原標題：“低品質(zhì)”作業(yè)成家校矛盾焦點 引發(fā)家長怨言
老師布置作業(yè)“隨心所欲”還是有科學依據(jù)？對此，越來越多的教育界人士呼吁，應該將教師命題能力納入教師日常教學督導和評比指標中。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于作業(yè)布置的不滿，還包括質(zhì)疑作業(yè)的“含金量”：謄寫課堂筆記、成倍的錯題訂正還要分析錯誤原因、在軟件上布置過多基礎型題目……“低品質(zhì)”的作業(yè)拉低了學生學習的效率，還會讓孩子對學習產(chǎn)生厭倦感。
老師布置作業(yè)“隨心所欲”還是有科學依據(jù)？對此，越來越多的教育界人士呼吁，應該將教師命題能力納入教師日常教學督導和評比指標中。
“低品質(zhì)”作業(yè)引發(fā)家長怨言
“簡單抄寫的作業(yè)太多，占據(jù)了孩子很多時間。”滬上一所初中預備年級的家長王思穎（化名）提到孩子的作業(yè)，就顯得“怒氣沖沖”。
她說，剛剛升入初中的孩子每天做作業(yè)到凌晨。王思穎發(fā)現(xiàn)，按照老師要求，作業(yè)和考試寫錯的題目都要進行多遍訂正：“要求抄寫題目，分析錯誤的原因，再把正確答案寫一遍，并且得用不同顏色的筆標注出來。”王思穎說，“有幾次孩子分析錯誤原因?qū)懥?rsquo;粗心’，被老師打回來重寫，因為這個原因用了很多次。”
小學生家長李紅也表示，“錯一個字抄寫兩遍，錯兩個抄四遍，都是幾何級的增長?，F(xiàn)在孩子作業(yè)’錯不起’，一道題錯了就意味著第二天的休息時間少了許多。”
眼下在部分中小學中，多遍訂正早已成為了老師教學過程中默認的規(guī)則。
讓另一所初中學校的家長何鋼（化名）不解的是，孩子放學后很大一部分時間用于整理課堂筆記。“各個學科筆記都要一一謄寫在專門的本子上，第二天交給老師批改。”何鋼說，每個人的聽課習慣不同，有的孩子忙于記錄老師的話根本不聽講，這樣“大一統(tǒng)”的聽課要求效果真的好嗎？
小學生家長茅華（化名）說，班級英語老師不時會借助軟件來布置作業(yè)。“一次，老師在’一起作業(yè)’軟件里布置100道英語題目，都是字母排序、看圖說話等過于基礎的題目。家長擔心孩子太累、看電腦時間長傷眼睛，通常情況下都是父母幫忙完成。”
作業(yè)布置體現(xiàn)教師的教學水平
“很難想想，低品質(zhì)的作業(yè)除了剝奪了孩子的休息時間，還有什么用處。”面對家長們的不理解，一名初中班主任也道出了布置作業(yè)上的難處，他說，按照眼下評價方式就能看出，80%的題目考察的是學生基礎知識的掌握程度。換句話說，適當?shù)?ldquo;刷題”確實能夠提高學生掌握題目的熟練度和分數(shù)，這種情況下，老師布置一定數(shù)量的、基礎型的作業(yè)題目也并無道理。
滬上一名初中特級校長表示，作業(yè)布置對于整個教學過程至關(guān)重要，也反映了教師的命題能力。“中國是考試最多的國家之一，對于題目的研究卻遠遠不夠，這其中既有態(tài)度問題，也有學術(shù)問題。”這位校長表示，作業(yè)布置十分講究，要基于學生的認知規(guī)律來安排。作業(yè)量的多少、質(zhì)量如何都與學習效果息息相關(guān)。
大數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，對于15歲的學生而言，每周11.8個小時的作業(yè)量符合其認知規(guī)律。而目前上海15歲學生的作業(yè)量則為每周13.8個小時。
一位教育內(nèi)部人士也表示，“教師資格評審的過程中，也沒有對于教師教學技術(shù)的要求。教師對于作業(yè)的重視度不夠，不排除部分教師隨便從網(wǎng)上、練習冊里抄題目的情況出現(xiàn)。”
低品質(zhì)的作業(yè)帶來的隱患是，孩子從低年級就形成“學習是痛苦和無趣”的認知，逐漸對學習失去了興趣。一名小學生家長說，孩子在連續(xù)抄寫了七天的錯字錯句后，就表示“不想去上學了”。
課后作業(yè)對于孩子發(fā)展的作用遠遠沒有被挖掘
一名高中校長分析說，作業(yè)有多種功能，比如行為習慣的養(yǎng)成、鞏固知識以及拓展課堂教學之外的知識等。老師反復強調(diào)作業(yè)書寫的格式、要求學生進行訂正抄寫等，都是在強化學生的學習規(guī)范和教育規(guī)范。“目前中小學作業(yè)布置上存在的低品質(zhì)問題，反映了小學、初中部分教師對于教學理念、教學技術(shù)乃至對于學習本身認知的偏差。”他說，老師簡單認為大量重復勞動總能換取效果，這種應用于工業(yè)文明時代的教學觀念過于落后。
一名教育界專家表示，低年級的學生作業(yè)應該是游戲、學習和訓練的巧妙結(jié)合，比如在做中學、玩中學。學校作業(yè)的布置要根據(jù)學生的基礎、學習情況和學校課程安排、教學情況等綜合考慮。理想的模式是，還能根據(jù)不同學生的接受程度，對作業(yè)進行篩選和分層。
華東師范大學課程與教學研究所副所長柯政也呼吁，如今，在諸多教學研討、督導的輔助下，課堂教學的精致化程度已經(jīng)很高，而課后作業(yè)的潛力卻遠遠沒有被挖掘。應該在教師專業(yè)發(fā)展和考核中，將課后作業(yè)的布置與課堂教學一同作為評價指標，以此提升教師對于課后作業(yè)布置的專業(yè)性和重視程度。
此外，針對家長是否要在課后作業(yè)上簽字、判斷對錯的問題，教育界內(nèi)專家也達成一致：作業(yè)批改的主要任務應該由教師完成，低年級的學生家長可以陪伴、監(jiān)督孩子作業(yè)的完成度和完成過程，幫助孩子養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
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