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　　原標(biāo)題：　為什么人老了，愛學(xué)習(xí)了　

　　理解老年人學(xué)習(xí)，需要將學(xué)習(xí)作為一種生活方式來理解，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生時(shí)期的硬性任務(wù)。

　　作為一種養(yǎng)老方式，學(xué)習(xí)養(yǎng)老從無到有的發(fā)展實(shí)際上反映出21世紀(jì)以來養(yǎng)老觀念的轉(zhuǎn)變。積極性的養(yǎng)老觀取代了消極養(yǎng)老觀。老年人和整個(gè)社會(huì)都不再將自己和老齡化社會(huì)看作是社會(huì)的問題和負(fù)擔(dān)，老年人口成為了社會(huì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源，人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整也被視為社會(huì)的成熟。

　　養(yǎng)老觀念的轉(zhuǎn)變、退休后擁有大量的空閑時(shí)間、日漸完善的社會(huì)養(yǎng)老保障，這都使得老年人開始轉(zhuǎn)向追求更高的養(yǎng)老需求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)這種養(yǎng)老方式很容易被其他的養(yǎng)老方式所取代，這也使得老年教育的自由度和開放性都很大，老年人根據(jù)自己的興趣愛好和時(shí)間靈活安排上課時(shí)間、課程種類。

　　1971年，美國學(xué)者麥克拉斯基(McClusky)將老年人個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求總結(jié)為應(yīng)付需求、表達(dá)需求、貢獻(xiàn)需求、影響需求和超越需求。[1]

　　其中，應(yīng)付型需求是指最基本的需求，包括生理健康需求、基礎(chǔ)技能培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)需求;表達(dá)需求指的是通過課程等活動(dòng)釋放個(gè)性和特質(zhì);貢獻(xiàn)需求是指渴望被需求和奉獻(xiàn)價(jià)值的欲求;而影響需求則是更高級的需求，即老年人通過自己的行為能夠?qū)χ苓叚h(huán)境及世界產(chǎn)生影響，從而使社會(huì)發(fā)生有意義改變的需求。超越需求的實(shí)現(xiàn)需要通過回顧過往歷程來實(shí)現(xiàn)深入了解生命意義的目的。

　　其實(shí)，絕大多數(shù)的老年人參與教育活動(dòng)的目的并不唯一，老年人存在健康保健、人文藝術(shù)、休閑生活、知識技能、自我實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系和社會(huì)政治等多種需求，且多種需求互相交叉。但知識技能、健康保健、休閑生活和人際關(guān)系是最主要的教育需求。

　　除了底層需求之外，老年人也渴望通過學(xué)習(xí)的方式重新獲得社會(huì)大眾的認(rèn)可。老年大學(xué)學(xué)員陳銀芳十分反感“老年人沒有用”的論調(diào)，陳銀芳退休前在內(nèi)科做醫(yī)生，已經(jīng)看慣了生老病死的她認(rèn)為人沒有老幼之分，人生價(jià)值需要自己創(chuàng)造。在她眼里，死亡就是生命里的自然規(guī)律。目前能做的就是活出品質(zhì)。