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　　原標(biāo)題：專業(yè)撤銷后 90后講師送走了最后一屆學(xué)生 

　　4月中旬，高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜，相關(guān)新聞顯示：2022年，各高校新增備案專業(yè)1641個(gè)、新增審批專業(yè)176個(gè)，撤銷專業(yè)925個(gè)。

　　透過數(shù)據(jù)的一增一減，我們?cè)噲D還原逐步“消失”“走冷”的專業(yè)興衰史，探尋學(xué)科專業(yè)生長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律。這場(chǎng)改革將繼續(xù)推進(jìn)，那么高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整前后，學(xué)生就業(yè)狀況如何？教師群體如何應(yīng)對(duì)？我們還需完善哪些機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“2025年，優(yōu)化調(diào)整20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)”的遠(yuǎn)景目標(biāo)？潮新聞采訪了相關(guān)高校教師、學(xué)生，一起聽聽改革中普通人的故事。

　　逐步“消失”的專業(yè)

　　在浙江東部城市一家國(guó)有企業(yè)上班的劉禹，刷到“90所大學(xué)撤銷公共事業(yè)管理專業(yè)”的微博熱搜時(shí)，忍不住跟評(píng)：“大冤種專業(yè)畢業(yè)生在此！”

　　劉禹是典型“小鎮(zhèn)做題家”，2007年她在浙江縣城參加高考，分?jǐn)?shù)高出文科重點(diǎn)線17分。在連報(bào)三個(gè)學(xué)校沒被錄取后，她被調(diào)劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業(yè)管理專業(yè)。

　　“什么是公共事業(yè)管理？”劉禹拿著《高考志愿填報(bào)手冊(cè)》詢問周邊人，大多數(shù)都搖頭。常年在外做生意的父母，希望女兒別像他們這樣“折騰”，樸素地從字面去解讀，“聽上去像個(gè)政府部門管理崗位，考公務(wù)員會(huì)比較容易吧？”

　　像劉禹這樣的高考生，適逢公共事業(yè)管理專業(yè)在中國(guó)高校異軍突起。21世紀(jì)初，公共事業(yè)管理專業(yè)被引入中國(guó)，僅2000年到2004年，開辦該專業(yè)的院校數(shù)量就從57所增至300多所，年均增長(zhǎng)率超過40%。

　　進(jìn)入大學(xué)后，等待劉禹的是知識(shí)“大雜燴”，幾乎整個(gè)學(xué)院的基礎(chǔ)課都得學(xué)：社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)，再到統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)、法律等等，最忙的是大二，幾乎整個(gè)學(xué)期都滿課，共修二十多門課。

　　與如火如荼的專業(yè)開設(shè)情況相比，另一端卻是學(xué)生“所學(xué)無所用”的落差。劉禹連續(xù)幾次在畢業(yè)面試中碰壁，泛而不精的管理學(xué)科并不被人力市場(chǎng)買賬，企業(yè)HR明確告訴她，“更想要文秘或中文專業(yè)。”

　　那考公務(wù)員呢？劉禹發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)可報(bào)的崗位有限，要么就是“三不限”崗位，競(jìng)爭(zhēng)激烈。“有一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)考試，我已經(jīng)考到140多分還是落榜，換到其他崗位早就上了。”揣著這份“萬金油”文憑，劉禹又輾轉(zhuǎn)做過記者、私企文職，直到在一家國(guó)企的黨辦站穩(wěn)腳跟。

　　華中科技大學(xué)就業(yè)與服務(wù)指導(dǎo)中心曾發(fā)布就業(yè)建議，認(rèn)為“公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度，已超出我國(guó)公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐，供大于求”“該專業(yè)的主干課程核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就業(yè)方向不明確，缺乏不可替代性。”

　　同樣在武漢高校就讀管理專業(yè)的張琪，有著和劉禹頗具鏡像版本的故事。2014年畢業(yè)季，班里多數(shù)同學(xué)找工作非常曲折，“校招時(shí)，同學(xué)連續(xù)面試二十多家公司，最后入職‘去哪兒網(wǎng)’，而且工作內(nèi)容是做活動(dòng)、與商家對(duì)接。其他同學(xué)，所做工作和本專業(yè)也基本不相關(guān)。”張琪最終去了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃，一直到現(xiàn)在都留在西藏的事業(yè)單位。

　　剖析公共事業(yè)管理專業(yè)的“興衰史”，可以窺見一些高校在專業(yè)設(shè)置中呈現(xiàn)的規(guī)律。它們往往在特定歷史條件下開辦，堪稱當(dāng)時(shí)的“現(xiàn)象級(jí)”網(wǎng)紅專業(yè)；辦學(xué)成本較低，在高等教育擴(kuò)招背景下成了競(jìng)相追逐的熱門專業(yè)，但后期，這些專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足，因供與需脫節(jié)而被淘汰。

　　專業(yè)的冷與熱，還體現(xiàn)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)周期性。比如，改革開放后的基建大發(fā)展期，國(guó)家每年投入很多資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，社會(huì)上對(duì)相應(yīng)人才的需求量也大大增加，但城市建設(shè)基本飽和、行業(yè)增速減慢，也影響著土木工程、建筑學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。

　　國(guó)家深化新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)專業(yè)生長(zhǎng)出新的“枝條”，觸達(dá)到行業(yè)更細(xì)分處。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，高校在土木工程專業(yè)的設(shè)置上，注重融合智能化、信息化，以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的現(xiàn)實(shí)需要。

　　“我通過學(xué)習(xí)信息化、智能化技術(shù)，最終順利轉(zhuǎn)型。”黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)本科、日本東京工業(yè)大學(xué)土木專業(yè)研究生畢業(yè)的李帆，在地產(chǎn)行業(yè)工作一年后，2022年順利轉(zhuǎn)行，他現(xiàn)在是地鐵、隧道等工地智能信息系統(tǒng)的開發(fā)人員。

　　專業(yè)撤銷后，教師何去何從？

　　近日，教育部等印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年，將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科的專業(yè)布點(diǎn)，力度之大可想而知。

　　在優(yōu)化調(diào)整學(xué)科的浪潮中，專業(yè)課教師是最受沖擊的人群之一，他們積極擁抱變化，適應(yīng)新的環(huán)境，但也有人踟躕在事業(yè)低谷，苦尋人生出口。

　　2021年畢業(yè)季，烈日灼灼。國(guó)內(nèi)某地應(yīng)用型高校80后副教授鄭文斌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著操場(chǎng)上，畢業(yè)生們拋起學(xué)士帽、拍照合影，心頭百味翻涌。有學(xué)生跑來問他：“老師，以后我們回母校，再也看不到化學(xué)專業(yè)了？”

　　化學(xué)專業(yè)被撤銷，不過是久懸的靴子終于落地。早在5年前，學(xué)校就有風(fēng)聲傳出。在校領(lǐng)導(dǎo)和教職工溝通會(huì)上，鄭文斌意識(shí)到這是學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)困境博弈的結(jié)果。

　　鄭文斌翻出一條今年3月份江蘇省某市的招聘啟示對(duì)記者說，“各地高中化學(xué)教師招聘條件中，本科生不再具備競(jìng)爭(zhēng)力，有些招聘中已明確要求研究生。”該校當(dāng)初開設(shè)化學(xué)專業(yè)，本意是培養(yǎng)高中化學(xué)教師，但成為高中化學(xué)老師的畢業(yè)生連續(xù)多年不過寥寥幾人，這違背了專業(yè)設(shè)置的初衷。

　　此外，國(guó)家相關(guān)文件提出“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，“主要聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”，明確不同類型的院校可以采取不同的改革方向。

　　2017年，該校停招化學(xué)專業(yè)學(xué)生，2021年，該專業(yè)最后一批學(xué)生畢業(yè)，按照教育部規(guī)定五年未招生的專業(yè)需予以撤銷，2022年，這個(gè)專業(yè)“消失”了。需要說明的是，只是整建制的專業(yè)課撤銷，但教師可以繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科的公共課程。

　　2022年7月，鄭文斌隔壁學(xué)院，教授某專業(yè)課的90后博士、講師張秦，正式送走他所在專業(yè)課的第一批、也是最后一批畢業(yè)生。

　　學(xué)生離去，教師何去何從？經(jīng)歷短暫的心理落差后，張秦重新找到自己位置——擔(dān)任公共課教師，“講課內(nèi)容和我原來專業(yè)相關(guān)，我花了一個(gè)暑假備課、制定教學(xué)計(jì)劃，很快適應(yīng)新身份。”鄭文斌則接到了另一個(gè)學(xué)院伸來的橄欖枝，成為同學(xué)科相近專業(yè)課程的老師。

　　教職身份的轉(zhuǎn)換并不難，難題在轉(zhuǎn)型的后半段凸顯——在教學(xué)業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘等遭遇劣勢(shì)——張秦供職的高校年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，教師按照考核結(jié)果分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，所考核維度按照公共課、教改、科研核算業(yè)績(jī)點(diǎn)，專業(yè)課教師可通過學(xué)科建設(shè)、課程平臺(tái)建設(shè)等加分。沒有專業(yè)課可教的張秦，在這方面無處入手。

　　對(duì)高?？蒲行徒處?，論文和課題是安身立命的“硬通貨”，當(dāng)從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的張秦，和應(yīng)用型科學(xué)或偏實(shí)驗(yàn)科學(xué)方向的新同事，被放置在同一“場(chǎng)域”競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)科差異的縫隙被放大了：基礎(chǔ)理論學(xué)科提出新觀點(diǎn)是非常困難的，通常一年只能出1-2篇論文；但應(yīng)用型學(xué)科研究者可以發(fā)3-4篇，而且這個(gè)領(lǐng)域的研究人員多，被引用的機(jī)會(huì)多，論文的影響因子更高。因科研業(yè)績(jī)點(diǎn)比不過同事，年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，他同樣不占優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期來說還會(huì)影響到職稱評(píng)聘。

　　張秦要從困境中突圍，需要學(xué)校建立健全科學(xué)、合理、公正的退出機(jī)制。中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授認(rèn)為：“一方面，高校需引導(dǎo)教師在就近學(xué)科，開展新專業(yè)的教學(xué)和研究，提供訪問學(xué)者等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導(dǎo)、情感疏通幫助應(yīng)對(duì)變化；另一方面要建立更全面的教師評(píng)價(jià)體系，拓寬教學(xué)、教學(xué)科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機(jī)會(huì)。”

　　此前，馬亮在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高校教師授課內(nèi)容的滯后性。此次改革，也是行業(yè)與教育之間的“雙向奔赴”，行業(yè)反過來推動(dòng)著高等教育改革，包括師資結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程內(nèi)容改革，對(duì)于教師而言，也需迭代更新知識(shí)體系，及時(shí)適應(yīng)學(xué)科交叉型、綜合型的教學(xué)新需求。

　　安慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院講師孫宜南告訴潮新聞?dòng)浾撸塘?1年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被撤銷后，她和其他7位老師在學(xué)校支持下，利用兩個(gè)寒、暑假以及課余時(shí)間，自學(xué)、出去學(xué)，重建關(guān)于分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理的知識(shí)體系，已順利轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課的教師?；乜催^去的兩年，孫宜南感慨，“沒有哪個(gè)行業(yè)領(lǐng)域會(huì)一成不變，象牙塔里也是如此。這條轉(zhuǎn)型之路走得不容易，但總算蹚過來了。”

　　也要往前看“二十億光年”

　　高校專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，并非中國(guó)高校獨(dú)有，以培育工程師和技術(shù)人才聞名全球的德國(guó)，高校專業(yè)調(diào)整是如何進(jìn)行的？匯集世界一流大學(xué)的美國(guó)，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)有怎樣的特點(diǎn)？潮新聞?dòng)浾呔痛瞬稍L了相關(guān)學(xué)者。

　　“學(xué)生入讀率是德國(guó)研究性大學(xué)專業(yè)調(diào)整的重要因素之一。”廣東外語外貿(mào)大學(xué)副教授杜衛(wèi)華曾在德國(guó)柏林洪堡大學(xué)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，他告訴潮新聞?dòng)浾撸?015年德國(guó)柏林洪堡大學(xué)對(duì)學(xué)生入讀率不高的專業(yè)進(jìn)行撤并。“學(xué)校從17個(gè)學(xué)部（學(xué)院）微縮成9個(gè)學(xué)部（學(xué)院），如文化學(xué)部漢學(xué)專業(yè)調(diào)整為文化社會(huì)和教育學(xué)學(xué)部的亞非研究專業(yè)。”

　　那么德國(guó)如 增專業(yè)？浙江科技學(xué)院中德應(yīng)用型大學(xué)研究院院長(zhǎng)、德語國(guó)家研究中心主任徐理勤研究員介紹，德國(guó)各個(gè)聯(lián)邦州每隔10至15年制訂高等教育發(fā)展規(guī)劃，明確整個(gè)聯(lián)邦州高校專業(yè)設(shè)置及布點(diǎn)。“在此期間，高校要新增專業(yè)，要向州政府提交申請(qǐng)，說明必要性、可行性以及經(jīng)費(fèi)投入方式。如果新增專業(yè)不需要州政府額外撥款，會(huì)比較容易獲得批準(zhǔn)。”

　　普林斯頓大學(xué)

　　徐理勤研究員觀察到，近年來德國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，涌現(xiàn)出許多學(xué)科交叉行業(yè)，且呈現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢(shì)，“因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)靈活設(shè)置具備鮮明行業(yè)特征的‘小口徑’專業(yè)，并在專業(yè)下設(shè)置不同方向滿足行業(yè)需要，比如漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的乳制品技術(shù)專業(yè)、食品包裝技術(shù)專業(yè)，就與當(dāng)?shù)厥称沸袠I(yè)的發(fā)展相吻合。”

　　在美國(guó)，為避免新增專業(yè)疊床架屋，高校需在申請(qǐng)新專業(yè)時(shí)說明，該專業(yè)與其他州內(nèi)公立高校已有專業(yè)或同類專業(yè)相似、差異之處，并提供相關(guān)證據(jù)。如果專業(yè)重復(fù)，政府則拿出調(diào)控手段——俄亥俄州政府就曾發(fā)布過通告，要砍掉該州兩所臨近公立大學(xué)重復(fù)設(shè)立的部分專業(yè)，這兩所大學(xué)的280多個(gè)專業(yè)中，重合專業(yè)達(dá)49個(gè)。

　　此次國(guó)內(nèi)高等院校學(xué)科專業(yè)調(diào)整中，有學(xué)者注意到大規(guī)模被撤銷的專業(yè)，正是二十多年前一哄而上、火熱開辦的專業(yè)。聯(lián)想當(dāng)下，許多高校競(jìng)相開出的新興專業(yè)，不免讓人憂慮有沒有必要同新職業(yè)亦步亦趨，會(huì)不會(huì)陷入歷史的循環(huán)。

　　不辦，也是種戰(zhàn)略定力。“作為‘常春藤三巨頭’之一，美國(guó)普林斯頓大學(xué)不開設(shè)最具吸金能力、最火熱的醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和法學(xué)院，而是堅(jiān)持立足學(xué)校的傳統(tǒng)和特色來打造學(xué)科，尤其注重本科生教育。”教育學(xué)家熊丙奇說，兩百年來，誰都無法否認(rèn)普林斯頓大學(xué)世界一流名校的地位。

　　熊丙奇建議，“高等教育的學(xué)科優(yōu)化，應(yīng)服務(wù)于國(guó)家建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要。但在高校具體要新設(shè)專業(yè)時(shí)，應(yīng)由教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)，根據(jù)國(guó)家宏觀戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，對(duì)新設(shè)專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，不能辦出本校特色的專業(yè)堅(jiān)決不辦。”

　　在熱熱鬧鬧地專業(yè)“上新”“下課”同時(shí)，那些甘受寂寞、重在基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)科，需被重申其意義。基礎(chǔ)學(xué)科是知識(shí)的源頭，揭示著世間萬物運(yùn)行、人類社會(huì)發(fā)展的元問題，雖不直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，卻是更高層次研究的基石，能從根本制約應(yīng)用學(xué)科的后勁和潛力。

　　“從這個(gè)視角看，并非所有高校的專業(yè)調(diào)整都合適‘就業(yè)率’‘入讀率’等評(píng)價(jià)體系，對(duì)于綜合型、研究型高校來說，還需考慮基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性專業(yè)，要通過國(guó)家保障以保證其存續(xù)，避免真正需要的時(shí)候無人可用。”中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授說。

　　相關(guān)長(zhǎng)期主義的議題，企業(yè)家任正非關(guān)于研發(fā)投入的“西瓜、芝麻”理論值得被討論——在距離目標(biāo)二十億光年的地方，投一顆“芝麻”；在距離目標(biāo)幾千公里的地方，投一個(gè)“西瓜”。華為面向未來的布局，深入到無盡的前沿，為從0到1的突破性成果積蓄著戰(zhàn)略勢(shì)能。

　　教書育人，也應(yīng)往前看二十億光年。重溯教育的本質(zhì)，我們需要培養(yǎng)什么樣的人？著名的“錢學(xué)森之問”又由誰來回答？唯有不斷沉潛、沉潛，讓真理之光閃耀于人類追求文明的旅途。