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　　原標題：真正的教育OMO模式要具備這5大特征

　　OMO，即Online-Merge-Offline線上與線下融合，不過行業(yè)對于這個定義的理解不盡相同，關(guān)鍵的爭議點主要在“融合”上面。

　　在環(huán)球優(yōu)學(xué)聯(lián)合創(chuàng)始人張建生看來：“如果只認為線上線下加起來就是OMO模式，那就太淺層次了，OMO模式更多是深度融合和數(shù)據(jù)打通。”他強調(diào)，這個數(shù)據(jù)打通并不是機構(gòu)本身的線上線下打通，而是以一個學(xué)生為主體，打通其課上課下、校內(nèi)校外、課中和課后作業(yè)等一個學(xué)生所有的行為痕跡數(shù)據(jù)，將其保留存儲并一以貫之。

　　而業(yè)內(nèi)人士稱其為“偽需求”是因為大部分宣稱OMO的教育機構(gòu)只是在疫情期間把這一概念當(dāng)成救命稻草，急于部分業(yè)務(wù)搬到線上，擴充產(chǎn)品條線，其完成的僅是線上業(yè)務(wù)與線下業(yè)務(wù)的結(jié)合，并不是融合，也沒有實現(xiàn)在教育培訓(xùn)的招生、教研、教學(xué)、運營、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)的完成線上線下融通，亦沒有業(yè)務(wù)的重構(gòu)，資源的優(yōu)化配置，教育OMO更像是一個疫情期間的限定產(chǎn)物。

　　不過對此，前段時間創(chuàng)新工場合伙人張麗君明確表示OMO模式不是偽概念，只是要真正做到OMO是一件非常難的事情。她表示，在疫情期間，有一些企業(yè)當(dāng)下可能沒有達到真正意義上的OMO，但可能喜歡用這個概念來表達企業(yè)未來的發(fā)展方向和趨勢。