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　　原標(biāo)題：上周芬蘭教育界因一篇文章火了

　　上周芬蘭教育界因一篇文章火了

　　起因是，上周日11月18號(hào)，芬蘭《赫爾辛基報(bào)》發(fā)表了一篇名為《研究表明：新的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重破壞學(xué)習(xí)》。全文在解析芬蘭赫爾辛基大學(xué)一項(xiàng)科研結(jié)果：赫大科研團(tuán)隊(duì)檢查了芬蘭15歲學(xué)生在2012年和2015年的PISA結(jié)果，仔細(xì)研究了5000多名芬蘭學(xué)生的成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，芬蘭近幾年實(shí)施的現(xiàn)象式教學(xué)和數(shù)字化課堂在阻礙學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字電子化課堂也是近些年芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中成績(jī)下降的原因之一。

　　消息一出，最先按耐不住是一線教師，我所關(guān)注的芬蘭教師facebook群里，一位老師這樣說道：“對(duì)我們老師來說，這個(gè)結(jié)果一點(diǎn)也不奇怪。 但并沒有多少人傾聽我們的聲音，而且我們的批評(píng)也被視為對(duì)變革的抵制。”

　　緊接著，芬蘭教育部主任Olli-Pekka Heinonen接受《赫爾辛基報(bào)》采訪，試圖出來平息這場(chǎng)風(fēng)波：“我不承認(rèn)有關(guān)數(shù)字化課堂和現(xiàn)象式教學(xué)，與學(xué)習(xí)成果之間聯(lián)系的威脅。 根據(jù)目前的課程，我沒有發(fā)現(xiàn)這樣的威脅。“Heinonen說，“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方式之一，但芬蘭基礎(chǔ)教育仍主要以學(xué)科學(xué)習(xí)為主。”

　　不多說，直接看研究結(jié)果。

　　數(shù)字化課堂在阻礙學(xué)習(xí)

　　參與這項(xiàng)研究的Aino Saarinen博士，向《赫爾辛基報(bào)》講述：“在課程中使用的數(shù)字工具越多，學(xué)習(xí)成果就越差。參與PISA測(cè)試的所有區(qū)域都有這種情況。”她指出，“這不是學(xué)生無法使用這些設(shè)備，事實(shí)上學(xué)生用得得心應(yīng)手。相反，學(xué)生很容易被設(shè)備本身分散注意力，比如筆記本電腦或平板電腦 ，并經(jīng)常在課堂上使用它們來做一些學(xué)業(yè)之外的事情。”

　　“其他國(guó)家的研究也有類似的結(jié)果。許多家長(zhǎng)都說了同樣的話。”她說。

　　雖然這項(xiàng)研究得出的結(jié)論是，芬蘭之前老版的課程能幫助芬蘭取得更好的成績(jī)，但她并不認(rèn)為教室應(yīng)該恢復(fù)到無數(shù)字化的時(shí)代。

　　“更重要的，是我們要考慮何時(shí)、如何以及由誰使用這些電子工具。”Saarinen說。

　　“現(xiàn)象式教學(xué)”在強(qiáng)化教育的不平等

　　除了增加數(shù)字工具的使用外，芬蘭2016年的課程還引入了現(xiàn)象式教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做積極的主動(dòng)者、在學(xué)習(xí)和研究小組中進(jìn)行小組合作、探究式學(xué)習(xí)、更具學(xué)習(xí)自主權(quán)。這與傳統(tǒng)的學(xué)科教育有很大的差異。

　　Saarinen的研究表明，這種類型的學(xué)習(xí)適用于在學(xué)校表現(xiàn)良好并得到家庭支持的學(xué)生。但是，如果學(xué)生存在一些學(xué)習(xí)障礙，或是家庭資源較少的學(xué)生，當(dāng)他們參與到現(xiàn)象式教學(xué)過程中， 反而是在加劇這些學(xué)生更加落后、跟不上。

　　赫大Liisa Keltikangas-Järvinen教授更是認(rèn)為，現(xiàn)象式教學(xué)在強(qiáng)化教育中的不平等：“目前來看，已經(jīng)受過高等教育的父母和未受過高等教育的父母之間已經(jīng)有了明顯的區(qū)別。按此發(fā)展下去，我們正在創(chuàng)造一種新的社會(huì)形態(tài)，就是父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)的參與度將直接影響著孩子的學(xué)業(yè)成就。”

　　“這種方法的支持者聲稱它可以解決不同層次學(xué)生之間的差異，認(rèn)為同伴學(xué)習(xí)是最有效的辦法。但是根據(jù)研究看，結(jié)果恰恰相反。”Saarinen說，“基于現(xiàn)象的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的成績(jī)產(chǎn)生了特別負(fù)面的影響。”

　　所有人都認(rèn)同，讓學(xué)生對(duì)自己的教育和學(xué)習(xí)負(fù)更多責(zé)任至關(guān)重要。但是現(xiàn)象式教學(xué)所要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自律性和主動(dòng)性，還要求學(xué)生保持獨(dú)立，專注和靈活。

　　“沒有幾個(gè)15歲孩子具備這些品質(zhì)，并能一直做到這樣。”她說。

　　簡(jiǎn)單來說，現(xiàn)象式教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，要求太高了。不僅是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的要求，更是對(duì)學(xué)生自律、專注力、靈活管理自己等能力的考驗(yàn)。而后者，更多指向是家庭教育的影響。一味強(qiáng)調(diào)家庭出身，違背芬蘭教育公平的原則。

　　先別說15歲孩子，我們普通成人也很難做到。孩子不是機(jī)器，發(fā)現(xiàn)自己不專注了，馬上能回來；發(fā)現(xiàn)自己不自律了，立刻能繼續(xù)投入其中。

　　錯(cuò)把芬蘭教育的“補(bǔ)丁”當(dāng)“主流”

　　我之前的文章（芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)大起底）已經(jīng)介紹過，實(shí)際上學(xué)科教學(xué)依然是芬蘭課堂的主流模式，而不是現(xiàn)象式教學(xué)。芬蘭大綱也僅是規(guī)定每一學(xué)年內(nèi)必須進(jìn)行一次現(xiàn)象式教學(xué)。至于一次是多長(zhǎng)時(shí)間，通常是教師決定的，有的教師2、3天就結(jié)束了，有的教師可能長(zhǎng)點(diǎn)，一周，但也不是全天都在“現(xiàn)象式教學(xué)”。

　　對(duì)芬蘭人而言，現(xiàn)象式教學(xué)也是新的教學(xué)方式，他們也處在摸索階段，況且是很謹(jǐn)慎地摸索，一學(xué)年只有很少課時(shí)在進(jìn)行。

　　最近國(guó)內(nèi)有些過于宣揚(yáng)“現(xiàn)象式教學(xué)”的好處和優(yōu)勢(shì)，我覺得還是應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎對(duì)待。對(duì)于中國(guó)教育，我們有更迫切的問題要解決，例如教育資源的不平等、教師教育。希望大家不要錯(cuò)把芬蘭教育的“補(bǔ)丁”當(dāng)“主流”。芬蘭人用現(xiàn)象式教學(xué)這一塊“補(bǔ)丁”來提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)參與度，用這個(gè)方法治療自己的教育體制的問題。我們?nèi)绻阉鳛橹袊?guó)教育改革的路徑，大動(dòng)干戈的學(xué)習(xí)，真的是方向錯(cuò)了，勞民傷財(cái)。

　　當(dāng)然，這畢竟是一種新的教學(xué)方式，好奇可以，了解一下可以，目前應(yīng)該僅限于小范圍測(cè)試，并不適合所有學(xué)生。