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　　原標題：打破“40、45分鐘一堂課”！多地中小學(xué)探索“長短課”改革，具體效果如何？

　　央廣網(wǎng)北京12月13日消息（總臺記者錢成李佳趙聰聰）據(jù)中央廣播電視總臺中國之聲報道，一節(jié)課有多長？在很多人的印象中，這是固定的，小學(xué)階段每節(jié)課40分鐘，中學(xué)階段45分鐘。然而，這樣的慣例在部分中小學(xué)已經(jīng)被打破。一節(jié)課，短的15分鐘，長的90分鐘，其中，短課時多用于英語、書法等需要高頻“輸入”的課程，長課時則多用于需要開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的課程，這樣的課程設(shè)置未來或?qū)⒃诟蠓秶茝V。

　　日前，多地教育主管部門印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見，明確學(xué)校在保證每周課程總時長不變的情況下，用足國家方案、省級實施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時數(shù)、自主確定每節(jié)課的具體時長，靈活開設(shè)長短課、大小課。不囿于我們的固有印象，現(xiàn)在的課堂是怎樣的呢？

　　統(tǒng)一的上下課鈴、整齊的課間操、一起放學(xué)走出學(xué)校……這是很多人對于中小學(xué)的共同記憶，但在重慶謝家灣學(xué)校，學(xué)校的作息安排和課堂設(shè)置已經(jīng)有了不小的變化。謝家灣教育集團黨委副書記羅鳳告訴中國之聲，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科、課型的特點，不同年段學(xué)生身心發(fā)展特點，積極探索“長短課—跨學(xué)科—走班制”的形式，不斷優(yōu)化課程實施。

　　羅鳳說：“比如體育，40分鐘的課就不太合適，體育要先熱身，做準備活動。像美術(shù)課，孩子們可能要先準備，要調(diào)顏色，最后要洗筆等，一節(jié)課只有40分鐘的話，可能一個作品都沒有辦法很好地完成。像英語，以短課為主，盡量每天都有一節(jié)英語課，時間不會太長，這樣孩子們就有了一個很好的學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語的環(huán)境和氛圍。”

　　羅鳳表示，長短課模式符合學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)科講授規(guī)律以及未來學(xué)習(xí)樣態(tài)，但落實過程并不容易，需要學(xué)校改變管理思路、科學(xué)合理安排課程以及師生之間相互磨合。

　　“各學(xué)科組的老師基于學(xué)科特質(zhì)、教育教學(xué)規(guī)律，在充分表達意愿的基礎(chǔ)之上，形成了長短課相結(jié)合的課時設(shè)置模式。其實排課就是一個很大的困難，不像以往40分鐘的課時，機器可以一下子排出來，長短課就需要手動排課。不管是排課也好，老師的交接也好，都會帶來一些新變化。”羅鳳說。

　　以課間休息為例，以往都是在下課之后統(tǒng)一休息，而在重慶謝家灣學(xué)校，課間的休息包含在了部分課時之內(nèi)，老師會根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點以及當天學(xué)生的狀態(tài)來靈活調(diào)整。

　　羅鳳進一步解釋道：“隨著長短課的實施，學(xué)校取消了上下課鈴聲。我們的課間休息，也不是全校統(tǒng)一的課間休息。比如一節(jié)50分鐘或者60分鐘的課，我們就規(guī)定必須有10分鐘帶到戶外進行課間休息，但是具體是哪10分鐘休息，不是全校統(tǒng)一規(guī)定，而是老師根據(jù)孩子們的年齡段特點、學(xué)科特點、孩子們的上課狀態(tài)來決定。”

　　杭州市錢江外國語實驗學(xué)校也正嘗試在小學(xué)低中階段進行30分鐘短課與60分鐘長課相結(jié)合的課表編排模式，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康、勞動等課程。校長趙骎告訴記者，這樣的變化也得到了家長的支持。

　　趙骎講述：“首先，像小學(xué)低階段，從幼兒園剛上來的時候，家長都會擔(dān)心幼小銜接和孩子的專注力。有一些基于課本的知識，30分鐘能完成，沒有一下子跟初中生一樣要求40分鐘聽課，有個過渡。第二，現(xiàn)在的家長也非常重視孩子的核心素養(yǎng)。比如科學(xué)探究、戲劇表達或者體育、樂器的技能，如果是40分鐘，剛剛學(xué)得有點入門了，馬上就沒有了，他們覺得60分鐘的課程對于一個學(xué)生長時間學(xué)習(xí)一門技能是很有好處的，所以家長很支持。”

　　杭州市崇文世紀城實驗學(xué)校校長譚鵬飛將長短課的設(shè)置稱為“時間重構(gòu)”，旨在通過靈活高效的時間安排，在不增加周教學(xué)時間總量的前提下優(yōu)化時間設(shè)置，形成“模塊化、彈性化、個性化”的時間布局。

　　譚鵬飛表示：“所謂的模塊化，就是我們以30分鐘為一個模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，做一些設(shè)置。彈性化是指根據(jù)學(xué)生喜好設(shè)置一些課程和活動，比如藝術(shù)節(jié)有五天，閱讀節(jié)有三天。個性化是針對一些有特殊需求的孩子設(shè)置一些個性定制課程。比如我們有創(chuàng)新研究室等，在實施個性化學(xué)習(xí)的時候，大家會去發(fā)現(xiàn)或者了解孩子的需求，會指定老師一對一跟進輔導(dǎo)。”

　　羅鳳認為，相較以往的被動管理，長短課的實施能讓學(xué)生更早學(xué)會自我管理。

　　羅鳳說：“我們劉希婭校長經(jīng)常說一句話，‘最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理’。老師們要跟孩子們共同商量，什么時候上洗手間最好，包括課間休息，別的班在上課，我用什么方式休息才能夠不打擾他人。其實這些對孩子們素養(yǎng)提高、習(xí)慣養(yǎng)成，都起到了一個很好的推動作用。”

　　趙骎表示，下一步學(xué)校將在部分一小時的長課上進行一些跨學(xué)科教學(xué)的嘗試。

　　趙骎說：“比如一些基于勞動教育的美育跟勞動教育的整合，一些基于數(shù)學(xué)跟科學(xué)整合的探究，基本上下學(xué)期就可以實施。我們希望在一個小時的長課過程中，能夠讓孩子更多的感受到跨學(xué)科的魅力，在做事中去做事情，在真正解決問題中去解決問題。”

　　對此，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授陳殿兵認為，課程改革方案鼓勵學(xué)校探索長短課、大小課，導(dǎo)向十分正確。但目前中小學(xué)校大范圍推進長短課程還面臨挑戰(zhàn)，一是教師的理念尚未徹底轉(zhuǎn)變；二是一線教師設(shè)計、開發(fā)長短課程的能力還有待提升。陳殿兵建議，在各類檢查、評比時，各地教育主管部門應(yīng)該減少對課程數(shù)量、時長設(shè)置的剛性規(guī)定，讓學(xué)校在時間設(shè)置方面有更大的自由度。