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　　原標題：北京大學，公布重要院系排名 一起來看看

　　本科課堂教學質量不僅關乎學生個體的學習成果，還直接影響到整個高等教育的高質量發(fā)展。

　　北京大學哪些院系的本科課堂教學學生認可度最高？

　　2023年末，“北京大學教務部”微信公眾號連續(xù)第7年公布了該校年度本科課程評估分析報告。數據顯示，外國語學院（91.50分）、社會學系（90.40分）、歷史學系（89.60分）是2022-2023學年課評平均分排名前3的院系。

　　與2020-2021學年相比，有8個院系課評分數排名提升，其中生命科學學院（+11位）、環(huán)境科學與工程學院（+9位）、法學院名次上升較多（+5位）。

　　對，就是那個去年年末因“試點取消GPA”受到熱議的生命科學學院，它的課評成績不僅在兩個學年內排名飆升11位，還以89.1分成為理學部8個學院中課評平均分最高的學院。

　?。▉碓矗罕本┐髮W2022-2023年度本科課程評估分析報告）

　　另外，我們還整理了最近7個學年的北大課評平均分數排名，外國語學院表現最為優(yōu)異，連續(xù)7年躋身TOP 3；其后位列前三名次數較多的院系還有歷史學系（5次）、法學院（4次）。

　　另外值得關注的是，北大課評分析報告中還對課程特征與評估結果的關系進行的相關分析，結果顯示：

　　從課程類型看，課程評分全校任選課>通選課>專業(yè)任選>全校必修>專業(yè)限選>專業(yè)必修，體現出“選擇自主度和主動性越高評價越高”的特點。

　　從班級規(guī)模上看，隨著班級規(guī)模的縮小，課評平均分隨之上升。報告分析認為，小班課程師生交流互動多，教師能夠關注到學生的具體情況并給予及時反饋，從而提升了教學質量，獲得更高的評價和反饋。

　　而且結合對各院系師生交流、課程考核等指標的總結、分析，學校也發(fā)現，課評分數排名靠前的院系在教學中普遍具有注重縮小班級規(guī)模、加強互動式啟發(fā)教學、強調學生學習體驗的特點。

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　　除了呈現課評成績，北京大學本科課程評估還關注了本科生課程學習投入情況。

　　2022-2023學年本科課程評估報告數據顯示，該學年本科生平均每門課后投入時間為2.35小時。

　　從各院系來看，數學科學學院、信息科學技術學院、工學院學生在每門課程后學習投入時間最長，每門課程至少在2.6個小時以上，并且過去7年間幾乎年年登上“課后學習高投入榜”。

　　不同學院開設課程學生平均投入時間多少，與學科特點有關，也與各院系開設課程難度、學業(yè)壓力、作業(yè)量有關。

　　北京大學根據相關研究及歷年數據分析報告結果發(fā)現，學生課后投入時間是教學效果和學生學習成效的重要影響因素之一。課后投入時間越多，學生的收獲往往越大。因此學校建議各院系根據課程情況，提升課程挑戰(zhàn)性，引導學生加強學習投入和自主學習，從而達到提升教學質量和學習成效的目的。

　　課評分析為教改提供思路

　　據了解，北京大學的教評系統(tǒng)改革始于2016年。該校教務部部長劉建波曾向麥可思研究介紹，2016年4月，《北京大學本科教育綜合改革指導意見》正式出臺，其中最重要的就是教學各環(huán)節(jié)要堅持“以學生成長為中心”。

　　加之原先的教評系統(tǒng)已經運行了十年以上，相對來講評價的類型比較單一，沒有對課程做非常詳細的區(qū)分，且整個評價的思路還是以對“教”的評價為主，因此迫切需要建立一個更加完備的、綜合性的教學評價體系。

　　自2016年新的評教系統(tǒng)啟用以來，截至2023年學校已經連續(xù)7年發(fā)布本科課程評估分析報告。據學校教務部教育教學評估辦公室主任董禮介紹，報告實際上有兩種形式：

　　一是通過微信公眾號推送的簡版報告，它會呈現一些學校、院系課評整體情況的基本數據和分析，反映出一些具有普遍規(guī)律的問題。學校希望把它當作一個信息公開的手段，讓師生更多了解課程評估工作，了解學校教學質量和發(fā)展，二是希望引導大家關注教學質量，促進教學質量的提升。

　　另一個版本是面向院系教學管理人員發(fā)布的本科課程評估分析報告，它會對每個院系具體指標的分數變化進行梳理。通過對不同指標間的關聯(lián)分析進行詳細說明，基于數據分析闡述某個問題可能產生的具體原因。針對各院系的具體情況并結合其在全校的排名變動，督促院系重視課評工作，把評估結果用于教學管理。

　　據了解，連續(xù)多年課評數據的積累和分析，也為學校早期做的幾項教學改革提供了思路。

　　譬如學校在課評中發(fā)現，師生交流一直是學生反饋中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這一情況，學校一方面在評估系統(tǒng)中增加了日常反饋模塊，通過發(fā)送郵件督促教師及時查看和回復學生問題。另一方面也出臺相關規(guī)定，要求每位教師每周安排一定的時間接待來訪學生。

　　另一個從課評中反映比較多的問題是，很多教師困惑于為什么自己已經很用心地教學，但是學生的反饋并不好。針對這類課程學校也重點進行了跟蹤，發(fā)現主要原因在于教師的教學理念和學生的學習理念略有差異。

　　“當下在信息化社會，知識比較容易獲取。如果教師上課還是以知識傳授為主，教學方法也相對傳統(tǒng)，是不能很好地適應現在學生的學習需要的。所以學校在教改中就提出繼續(xù)推進大班授課、小班研討，通過課程建設提升課程質量。”

　　董禮表示，知識在大班講授，保證知識體系的邏輯性，然后在大班的基礎上進行一些小班研討，可以讓學生學會如何把知識運用到實踐，解決具體問題。這些都是結合課程評估持續(xù)推進部分教改工作并關注其效果、引導教學改革的發(fā)展方向。