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　　原標(biāo)題：NFT+教育 學(xué)歷認(rèn)證的新風(fēng)尚？ 

　　在電影《阿比阿弟的冒險(xiǎn)》中有這樣一段情節(jié)，存在智商缺陷的主人公泰德接到學(xué)校通知，如果不能通過此次歷史考試，就將與畢業(yè)證無緣。這種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，與當(dāng)今學(xué)校教育的運(yùn)作模式密不可分。

　　喜劇的外表之下，隱藏著的是人們共同的愿望：教育體系需要改進(jìn)。然而，在如何實(shí)現(xiàn)真正的變革上，人們卻產(chǎn)生了較大分歧。

　　今年以來，NFT（non-fungible token, 非同質(zhì)化代幣) 成為區(qū)塊鏈行業(yè)中一個(gè)相當(dāng)熱門的話題，也為教育領(lǐng)域注入了新的活力。人們開始猜測(cè)，NFT 能否成為撬開教育變革大門的杠桿？

　　技術(shù)接入，教育走向快餐化

　　教育自誕生以來一直乘著工業(yè)革命的東風(fēng)。無論是學(xué)校架構(gòu)、組織紀(jì)律還是教育模式，都深刻反映著當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)氛圍，保證教育可以在塑造下一代公民和勞動(dòng)力上發(fā)揮非凡的價(jià)值。

　　但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展演變速度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)時(shí)代，全球化、信息化程度加劇，新職業(yè)層出不窮，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變得越來越困難。不難想象，正處于 K12 階段的學(xué)生將在未來從事大量目前還不存在的工作。

　　新的技術(shù)和工具的出現(xiàn)往往會(huì)點(diǎn)燃行業(yè)走向新階段的火種，同時(shí)帶來了信息傳遞方式的變化。在工業(yè)時(shí)代甚至整個(gè) 20 世紀(jì)，「信息」都被視為一種稀缺資源。人們花費(fèi)大量的時(shí)間來接受和消化信息，這一點(diǎn)在 information 一詞的字面含義上有所體現(xiàn)。溫德爾·貝瑞（Wendell Berry）在他的文章「信息時(shí)代的地方性知識(shí)」（Local Knowledge in the Age of Information）中寫道：「in-form 就是在內(nèi)部形成（form within）。從這個(gè)意義上說，信息與教育產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，接受信息的過程就是一個(gè)人形成思想和個(gè)性的過程。」

　　貝瑞還指出，隨著信息越來越容易獲取，信息轉(zhuǎn)變成為了一種隨機(jī)出現(xiàn)的「事實(shí)（fact）」：「……信息傳遞的結(jié)果導(dǎo)致了事實(shí)間相互隔絕，并且以孤立的方式存在?！?/p>

　　按照他的說法，為了換取信息傳遞的高速度和低成本，信息的價(jià)值一再降低。隨之而來的，學(xué)生獲取信息的成就感也大打折扣。信息傳遞方式的變化改變了人們看待信息的角度，從而滋生了學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的消極情緒。

　　就像阿夫納·奧弗爾（Avner Offer）在「美英 1950 年以來關(guān)于財(cái)富和幸福感的難題」（The Challenge of Affluence Self-Control and Well-Being in the United States and Britain since 1950）一書中所指出的：「財(cái)富滋生急躁，而急躁會(huì)破壞幸福感?！?/p>

　　奧弗爾論證的對(duì)象是物質(zhì)財(cái)富，但同時(shí)也可以類推到知識(shí)和信息上來。根據(jù)奧弗爾的想法，只有智慧和謹(jǐn)慎相結(jié)合才能生產(chǎn)出財(cái)富。一個(gè)完整的受過教育的人應(yīng)當(dāng)擁有對(duì)話、批判性思考、提升技能和創(chuàng)造美好生活的智慧，并且可以將其與正確運(yùn)用知識(shí)的能力結(jié)合起來。

　　然而，隨著各類傳播渠道的不斷搭建，信息財(cái)富在整個(gè)社會(huì)充分涌流，急躁開始侵蝕人們的謹(jǐn)慎、洞察力、智慧和幸福感，誘使他們?cè)絹碓絻A向于追求短視化、快餐化的成果。逐漸地，人們?cè)讷@取信息上越來越熟練，卻不明白該怎樣正確地使用信息，信息原本「塑造思想和個(gè)性」的功能被切斷了。

　　這種由技術(shù)帶來的改變也同樣滲透到了教育層面。人們將各種各樣的技術(shù)接入教育領(lǐng)域，這的確大大便利了教育教學(xué)過程，卻也削弱了教育塑造學(xué)生思想和個(gè)性的本質(zhì)功能。就像大衛(wèi)·愛潑斯坦（David Epstein）所說：「你可以看到人們的手機(jī)里裝著幾乎全人類的知識(shí)，但是他們卻并不知道如何整合這些知識(shí)。他們沒有接受過關(guān)于思考或推理的訓(xùn)練?！?/p>

　　究其原因，教育體系只關(guān)注成果，成果反過來為技術(shù)手段的接入附加了合理性，弱化了人們對(duì)教育本質(zhì)功能的關(guān)注。學(xué)生們坐在課堂里，學(xué)習(xí)著 PPT 上平面化的知識(shí)，卻又需要通過觀看視頻才能了解現(xiàn)實(shí)世界。他們付費(fèi)參加考試培訓(xùn)、訪問學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站、使用程序輔助計(jì)算、利用 GPT-3 （自然語言深度學(xué)習(xí)模型）寫論文......教育也逐漸變成了通過零散載體獲取信息的過程。

　　人們認(rèn)識(shí)到，教育急需尋求破局之法。我們?nèi)绾胃纳平逃w系？怎樣才能讓教育擺脫機(jī)械的信息傳遞模式，回歸塑造人格的本質(zhì)功能?

　　創(chuàng)新載體，NFT撬開變革大門

　　學(xué)歷認(rèn)證是阻礙教育變革的主要困難之一。要想變革觸及根源，我們需要首先解決一個(gè)問題：如何評(píng)估一種教育模式或一段教育經(jīng)歷的價(jià)值？

　　例如，在學(xué)校教育和在線教育中，人們總是認(rèn)為前者比后者更可靠，一方面是因?yàn)閷W(xué)校教育已經(jīng)形成了成熟的結(jié)構(gòu)，在理論上能夠保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在傳統(tǒng)學(xué)校教育體系中，學(xué)校和教師都必須獲得相應(yīng)的水平認(rèn)證，需要嚴(yán)格遵守教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。這讓學(xué)校教育能夠產(chǎn)生品牌效應(yīng)，相比之下，在線教育無法提供同樣令人信服的教學(xué)資源。

　　如果有學(xué)生接受了一所沒有任何認(rèn)證的教育機(jī)構(gòu)提供的在線培訓(xùn)，那么在其他人看來，他等同于沒有接受過教育。即使學(xué)生們輸出了令人矚目的課程學(xué)習(xí)成果，但在短期內(nèi)，沒有人會(huì)認(rèn)可這種教育經(jīng)歷。這讓大多數(shù)人望而卻步。

　　但是，如果我們?cè)囍D(zhuǎn)變思維，不再通過機(jī)構(gòu)背景判斷教育意義，而是試著讓教育過程更透明、更可靠、更有價(jià)值呢？NFT 為這種轉(zhuǎn)變提供了可能。

　　NFT（non-fungible token）意為非同質(zhì)化代幣，本質(zhì)上是一個(gè)技術(shù)性標(biāo)識(shí)，能夠印證虛擬物品，證明數(shù)字資產(chǎn)的不可替代性和真實(shí)性。每個(gè) NFT 都是 、不可分割的。從 NFT 技術(shù)上來看，它基于區(qū)塊鏈上發(fā)行，因而實(shí)現(xiàn)權(quán)屬清晰、數(shù)量透明、轉(zhuǎn)讓留痕。目前，人們的主要關(guān)注如何通過 NFT 明確數(shù)字藝術(shù)作品或視頻片段的所有權(quán)，以此促進(jìn)數(shù)字作品升值，保障創(chuàng)作者的售賣權(quán)益。

　　NFT 鏈接著通向線上虛擬社會(huì)「元宇宙」的接口，承載著「元宇宙」中的原生資產(chǎn)。隨著在線業(yè)務(wù)的增加，NFT 的應(yīng)用環(huán)境逐漸開闊。教育經(jīng)歷作為一種特殊的資產(chǎn)，也能夠以 NFT 為載體記錄在區(qū)塊鏈中，并且由學(xué)生永久持有?？梢酝茢?，如果學(xué)生選修的課程能夠以永久公開的形式展示在區(qū)塊鏈上，同時(shí)公布課程內(nèi)容、培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)成果等細(xì)節(jié)，教育經(jīng)歷就會(huì)變得比一行文字更有可信度。

　　由此，教育經(jīng)歷將會(huì)獲得「收藏價(jià)值」，教育水平也將隨之提高。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)再難把質(zhì)量不過關(guān)的課程隱藏在學(xué)位和課程套餐之下，必須真正花大力氣、下苦功夫去研發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程。

　　NFT+教育，釋放教育潛能

　　發(fā)行 NFT 課程其實(shí)非常簡(jiǎn)單。教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)課程并擬定教學(xué)大綱，其中包含學(xué)生需要的基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等。教學(xué)大綱作為教師和學(xué)生之間的「契約」，是公開透明的。教師傳授知識(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并交付成果，每一份記錄在 NFT 中的數(shù)據(jù)都能夠?qū)嵈驅(qū)嵉仫@示出學(xué)生們真正掌握了知識(shí)，獲得了能力，而不僅僅是擴(kuò)充了信息存量。通過這樣的方式，教育「塑造思想和個(gè)性」的功能得以回歸。

　　課程開始時(shí)，需要招募一名學(xué)生或者一個(gè)小組承擔(dān)聯(lián)絡(luò)職責(zé)，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建并制作原始 NFT，以及匿名收集學(xué)生們對(duì)教師和課程的評(píng)估意見。匿名調(diào)查非常簡(jiǎn)單直接，學(xué)生們只需要在列出的價(jià)值矩陣中選出最符合實(shí)際感受的一項(xiàng)。例如：

　　課程價(jià)格偏低/課程質(zhì)量超出預(yù)期，得分 1.25 分；

　　課程定價(jià)準(zhǔn)確/課程質(zhì)量符合預(yù)期，得分 1 分；

　　課程價(jià)格偏高/課程質(zhì)量需要改進(jìn)，得分 0.75 分。

　　課程結(jié)束后，教師會(huì)為每名學(xué)生制作一個(gè)獨(dú)特的 NFT 圖像并嵌入個(gè)人信息，從而讓該門課程的學(xué)習(xí)記錄公開可見，其他人可以通過訪問 NFT 查看學(xué)生選修課程的具體內(nèi)容和完成情況。此外，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)的學(xué)生或小組會(huì)把匿名調(diào)查中統(tǒng)計(jì)的分?jǐn)?shù)除以班級(jí)學(xué)生總數(shù)，計(jì)算出教師和課程所得分?jǐn)?shù)，以此來制作班級(jí) NFT，這也是后續(xù)評(píng)選優(yōu)秀教師或優(yōu)秀課程的重要指標(biāo)之一。

　　一旦這套流程延伸到日常生活的方方面面，大到創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和項(xiàng)目成果，小到選修課程中的一項(xiàng)作業(yè)，個(gè)人全部的教育和工作經(jīng)歷就都能夠集中展示在一個(gè)系統(tǒng)中，NFT 幫助人們建立了一份更有效率、更具參考價(jià)值的「認(rèn)證清單」。

　　對(duì)于用人單位來說，NFT 也可以用于識(shí)別人才，為人員招聘和團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作打通捷徑。傳統(tǒng)招聘模式下，學(xué)歷學(xué)位雖被視為重要標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上卻并不能幫助用人單位篩選出最合適的應(yīng)聘者，反而是那些參加過行業(yè)培訓(xùn)的人更具備用人單位需要的專業(yè)素養(yǎng)。

　　從更大范圍上來講，NFT 還能夠提升教育的易得性和公平性。它讓所有年齡、階層和地域的學(xué)生都可以借助 NFT 系統(tǒng)展示教育和工作經(jīng)歷，低收入地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可以放心接受經(jīng)過認(rèn)證的在線教育，以此提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、開拓就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　中央認(rèn)證機(jī)構(gòu)將會(huì)消失，雖然官僚主義還會(huì)存在于發(fā)行 NFT 的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中，但總體來看并不會(huì)動(dòng)搖教育民主化和自由化的趨勢(shì)。教育將會(huì)成為一種真正由教師和學(xué)生共建共享的過程，而不再由單方面主導(dǎo)和分配。

　　除此之外，傳統(tǒng)學(xué)校教育仍將占據(jù)重要地位，不會(huì)因?yàn)?NFT 的出現(xiàn)而走向消亡。但傳統(tǒng)學(xué)校教育也將開放空間容納更豐富的教育模式，讓優(yōu)質(zhì)的受教機(jī)會(huì)惠及廣泛的學(xué)生群體，學(xué)費(fèi)債務(wù)不會(huì)再是難題。此外，NFT 將幫助教師延伸教學(xué)場(chǎng)景，而不再局限于課堂之中。

　　我們也必須看到應(yīng)用和推廣 NFT 帶來的挑戰(zhàn)：如何才能防止黑客干擾或發(fā)行 NFT？怎樣才能避免教師和學(xué)生勾結(jié)造假？雖然現(xiàn)在還沒有有效的方案阻止那些名不副實(shí)的教師和學(xué)生獲得 NFT，但是公開的教學(xué)大綱、名單和成績(jī)?yōu)樵u(píng)估課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性提供了依據(jù)，在市場(chǎng)選擇機(jī)制的作用下，NFT 間也會(huì)形成價(jià)值等級(jí)序列。教師們不可能永遠(yuǎn)假裝他們的課程有價(jià)值，學(xué)生們也不可能長(zhǎng)時(shí)間維持認(rèn)真學(xué)習(xí)的假象。就像現(xiàn)在，一個(gè)學(xué)生或許可以靠作弊通過考試甚至拿到學(xué)位證書，但是他也必須擁有解決問題的實(shí)際能力，才能在社會(huì)生活中找到立足之地。

　　總之，NFT 與教育的融合將推動(dòng)建立更加民主的學(xué)歷認(rèn)證體系，加快發(fā)展更為公平包容、開放靈活的教育。教師會(huì)與自己的教學(xué)質(zhì)量綁定，成為「?jìng)€(gè)人品牌」的基礎(chǔ)，那些用心鉆研的優(yōu)秀教師也能獲得應(yīng)有的福利和回報(bào)。學(xué)生的需求受到重視，能夠享有充沛的學(xué)習(xí)自主權(quán)，主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，更加積極主動(dòng)地汲取知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)方面，全新的學(xué)歷認(rèn)證體系讓簡(jiǎn)歷更有參考價(jià)值，拓寬了人才與用人單位相互了解的渠道，讓有真才實(shí)學(xué)的人有用武之地。

　　我們深知，沒有一個(gè)體系是 完美的，在 NFT 應(yīng)用到教育領(lǐng)域的過程中，還有許多細(xì)節(jié)問題需要解決，許多未知領(lǐng)域等待探索。我們不應(yīng)對(duì)新的可能性視而不見，也決不能脫離底層技術(shù)盲目追求遠(yuǎn)大的未來設(shè)想。只有仰望星空的同時(shí)腳踏實(shí)地，才能避免變革理想淪為「空想」。